小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法的策略

摘 要：TPR（Total Physical Response，全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與肢體動(dòng)作結(jié)合起來，利用肢體動(dòng)作來達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)法。該教學(xué)法常用于低年級外語教學(xué)中，主要利用低年級小學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的聽、說學(xué)習(xí)行為，通過肢體激發(fā)小學(xué)生反應(yīng)，由此不斷加深外語印象，鞏固教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)法在長期發(fā)展中開始不斷普及，現(xiàn)已進(jìn)入了我國小學(xué)英語課堂中，能夠起到提升英語教學(xué)質(zhì)量的作用，但很多教師并不了解該教學(xué)法的應(yīng)用方法，阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量提升，對此展開相關(guān)研究，重點(diǎn)闡述TPR教學(xué)法特點(diǎn)與教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;TPR教學(xué)法;策略

TPR教學(xué)法源于西方，由20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)教授詹姆斯·亞設(shè)（James Asher）提出，他認(rèn)為兒童在外語學(xué)習(xí)中的主要學(xué)習(xí)行為就是聽與說，因此要讓兒童更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要充分調(diào)動(dòng)這兩種學(xué)習(xí)行為，這時(shí)通過肢體動(dòng)作能夠利用兒童的視覺來調(diào)動(dòng)聽、說學(xué)習(xí)行為，由此TPR教學(xué)法就誕生了。該教學(xué)方法在國外外語學(xué)習(xí)中取得了良好效果，因此對我國小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量也有幫助，值得我們借鑒與思考。

一、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

1.發(fā)揮漢語教學(xué)優(yōu)勢

在TPR教學(xué)法應(yīng)用中，小學(xué)生漢語是達(dá)到教學(xué)目的的首要環(huán)節(jié)，因此漢語教學(xué)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。即教師在課堂中，首先需要用漢語來指定動(dòng)作，并將動(dòng)作與單詞對應(yīng)，其次通過一系列的組合肢體動(dòng)作讓小學(xué)生自主思考，且借助主題來加深思考程度，這可以讓小學(xué)生形成語言思維[1]。

2.切合小學(xué)生興趣

TPR教學(xué)法之所以常用于低年級兒童外語教學(xué)中，就是因?yàn)槠渑c低年級小學(xué)生的興趣相互切合。小學(xué)生通常具有好動(dòng)、貪玩的天性，一切有趣的事項(xiàng)都可以吸引他們的注意，這時(shí)教師在TPR教學(xué)法中可以以游戲的方式對小學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的活動(dòng)，如根據(jù)《健康歌》中“動(dòng)動(dòng)手啊動(dòng)動(dòng)腳啊，勤做深呼吸”的歌詞，帶領(lǐng)小學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求小學(xué)生對肢體動(dòng)作對應(yīng)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能激發(fā)小學(xué)生興趣，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專注度。

3.可加深學(xué)習(xí)印象

在我國傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)完成后很快就會(huì)忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明小學(xué)生學(xué)習(xí)印象不夠深刻，這時(shí)如何加深學(xué)習(xí)印象就成為相關(guān)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。而在TRP教學(xué)法應(yīng)用中，其用肢體進(jìn)行教學(xué)的方式非常直觀，這與小學(xué)生的“形象思維”特征相符，小學(xué)生通過肢體形象能夠更好地記憶，并形成深刻的學(xué)習(xí)印象[2]。

4.降低學(xué)習(xí)壓力

TRP教學(xué)法的應(yīng)用與“做游戲”類似，因此小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中并不會(huì)感到壓力，只會(huì)覺得教師在和自己“玩”，這一條件下小學(xué)生就會(huì)在輕松自如的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)樾睦硪蛩囟绊懽陨韺W(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

二、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基本步驟

TPR教學(xué)法的應(yīng)用在國內(nèi)還不夠普及，原因在于很多教師不了解該教學(xué)法。因此本文根據(jù)相關(guān)理論提出了該教學(xué)法的應(yīng)用策略，策略可分為三個(gè)基礎(chǔ)步驟，分別為讀音與肢體動(dòng)作的對應(yīng)、肢體動(dòng)作的理解、動(dòng)作表達(dá)與反應(yīng)。下文將對三個(gè)基本步驟的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

（1）讀音與肢體動(dòng)作的對應(yīng)

教師可以現(xiàn)在黑板上寫出一系列英語單詞，隨后將各個(gè)單詞與某肢體動(dòng)作對應(yīng)，要求小學(xué)生在聽到對應(yīng)單詞后做出正確動(dòng)作。例如，某教師在黑板上列出了apple，sorry，thank you等單詞，并分別將三個(gè)單詞與“蘋果手型”“鞠躬”“擁抱”三個(gè)肢體動(dòng)作結(jié)合相互對應(yīng)。此外，長遠(yuǎn)視角下教師應(yīng)當(dāng)逐漸增加TRP教學(xué)法的難度，例如可以從單詞與動(dòng)作的對應(yīng)，逐漸擴(kuò)展為句子與單詞的對應(yīng)，這樣就能長期對小學(xué)生進(jìn)行英語教育，使TRP教學(xué)法貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。

（2）肢體動(dòng)作的理解

在讀音與肢體動(dòng)作對應(yīng)后，教師要簡單講解這些動(dòng)作的含義（即這些動(dòng)作代表了什么，為什么與英語單詞對應(yīng)）。如在“蘋果手型”動(dòng)作上，教師要告訴小學(xué)生這個(gè)動(dòng)作代表了“蘋果”，而蘋果的讀音就是apple，以便于小學(xué)生做出反應(yīng)。

（3）動(dòng)作表達(dá)與反應(yīng)

教師需要隨機(jī)讀出某個(gè)英文單詞，激發(fā)小學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)行為，隨后小學(xué)生要根據(jù)聽到的內(nèi)容做出正確的肢體反應(yīng)，同時(shí)讀出正確發(fā)音。例如某教師隨機(jī)讀出了sorry，則小學(xué)生就要“鞠躬”，隨后發(fā)出正確讀音。

2.趣味環(huán)境的營造

在TRP教學(xué)法中，難免會(huì)有小學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以采用積分制來營造趣味競爭環(huán)境，每當(dāng)小學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作就扣一分，正確則加一分，最后分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的小學(xué)生才能獲得獎(jiǎng)品。此舉可以讓小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣與較高的專注度，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

TPR教學(xué)法與我國傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方法相比具有一定優(yōu)勢，值得我們借鑒，但要在教學(xué)中充分發(fā)揮該教學(xué)法作用，還需要掌握正確應(yīng)用策略。對此本文提出了TPR教學(xué)法的應(yīng)用策略，可以讓TPR教學(xué)法充分融合在小學(xué)英語教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量提高起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文青.淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（14）：131.

[2]周彩麗.動(dòng)靜結(jié)合寓教于樂體現(xiàn)實(shí)效：淺談TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（24）：40-41.

作者簡介：賈云云（1987.09—），女，漢族，籍貫：浙江浦江，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：英語。

編輯 馮志強(qiáng)