體驗式教學在小學音樂教學中的應用

黃筱筱

摘 要：小學音樂教育有利于學生審美能力和鑒賞水平的提高，傳統(tǒng)理論教學模式使得學生更注重知識的記憶，無法提高學生的音樂思維和演奏水平，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)方面存在一定局限性。因此，基于體驗式教學在小學音樂教學中的應用展開論述，分析其必要性意義，提出幾點教學策略，以供參考。

關鍵詞：體驗式教學;小學音樂;應用;教學策略

體驗式教育是新時期一種技能培訓和教育形式，最早起源于庫爾特·漢恩的外展訓練學校（Outward Bound），最初通過戶外活動訓練來模擬真實情境，提高學生的人際交往能力，幫助學生自立自強，對學生的心理健康和意識形態(tài)都有良性促進作用[1]。現(xiàn)代體驗式教育主要是基于學科內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，根據(jù)教學難點和知識內(nèi)容，結合學生的個體化差異，就青少年學生的心理特征和認知水平，讓學生在學習的過程中不斷反思、感悟，通過真實的體驗，培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生樹立積極正面的價值觀。

一、體驗式教學在小學音樂教學中應用的必要性

體驗式教育以其高效、直觀、理性的特征，能夠讓學生互相交流，集中反思，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生對自身能力有清晰的認知，明確自身不足，有策略性地深入學習目標，積累知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)。尤其是對于小學生而言，在音樂學習中，一些專業(yè)性的用語和演奏技能對學生來說很難掌握，教師只能通過引導和傳授來讓學生領會知識，教學成效不明顯。而體驗式學習可以為學生提供一個路徑去探索、尋找最適合他們的學習方法和習慣，改變對音樂學習的認識[2]。教師必須要加強課堂互動交流，認可學生的天賦和能力，讓他們積極表現(xiàn)自我，在教學過程中，既要主動采取策略和行動引導學生，重視教學成果反饋，明確學習的重難點，給予一些提示和幫助，又要讓學生自主學習，讓他們經(jīng)過練習和思考，總結經(jīng)驗，交流收獲。在體驗式教學的過程中，教師要鼓勵學生積極提出問題，明確自身的不足和缺陷，鼓勵學生聯(lián)想和創(chuàng)造，樹立學習自信。讓學生在智力、情感、社交、精神和身體各個方面都有參與，讓音樂學習有真實感，加強情感教育，讓學生發(fā)現(xiàn)自我。

二、小學音樂教學應用體驗式教學的具體策略

1.強化樂理知識教育

樂理知識是學生開啟音樂殿堂的鑰匙，小學音樂教學必須以樂理知識教學為重點，夯實學生的音樂基礎。否則在開展體驗式教學時，學生會感到迷茫無措，缺少分析問題、解決問題的辦法。因此，開展體驗式教學必須要強化學生對于節(jié)奏、音調(diào)、旋律等基礎知識的了解，教師可以活用各類音樂歌曲來進行示范講解，根據(jù)學生的喜好，選擇他們所喜愛的歌曲調(diào)動學生的學習積極性，諸如卡通動畫片的主題曲、耳熟能詳?shù)耐{抑或是符合大眾審美的流行歌曲。根據(jù)不同的選段來讓學生認識歌曲的旋律和曲調(diào)，訓練他們的節(jié)奏感，重視學生的樂感培養(yǎng)。通過播放音樂電影或精彩話劇，讓學生感受音樂中的演唱、演奏和舞蹈，加深對音樂意蘊的理解，豐富學生的藝術視野。只有這樣，在進行體驗式教學時，學生才能基于自己所掌握的樂理知識去感受和了解歌曲的內(nèi)涵，提高學習效率[3]。

2.聯(lián)系實際，開展趣味教學活動

體驗式教學應當針對小學生的個體化差異，依據(jù)他們的性格和心理特征，投其所好，利用他們活潑好動的天性與好奇心、求知欲，以游戲的方式開展教學實踐活動。比如培養(yǎng)學生樂感時，教師可以用“擊鼓傳花”的游戲模式來開展教學，用音樂播放代替擊鼓，通過擬定4個不同旋律和節(jié)奏的音樂片段，播放給學生聽，讓他們認識并記憶每個音樂片段的內(nèi)容，隨后每次進行游戲時，將4個片段組合在一起，變成有4個小節(jié)的一個片段，游戲的暫停只會在每一節(jié)的結束與開始。如果學生無法聽出或者記住每個小節(jié)的區(qū)別，就會錯過“傳花”的時間點，游戲失敗。整個教學形式既能夠以趣味游戲貫穿整個過程，激發(fā)學生的學習熱情，又能夠有效訓練學生對于節(jié)奏、曲調(diào)、旋律等知識的掌握，培養(yǎng)學生的音樂思維。

3.合理創(chuàng)設情境

體驗式教學中教學情境的創(chuàng)設一定要合理，不能只依靠學生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自由發(fā)揮，這樣會導致實際教學成效不明顯，學生很容易陷入自我幻想中，導致走神或者偏離教學主題。體驗式教學必須要貫穿教學過程來引導和指引學生學習，讓學生按圖索驥，循序漸進。教師可以通過課前預設提出相應的問題，設置懸念，讓學生帶著問題去思考和學習。比如《森林音樂會》中體現(xiàn)了哪幾種動物，每一種動物代表的聲音有什么樣的特色，每一段旋律中有什么樂器等。在潛移默化中提高學生的觀察力與音樂感受力，為小學生后續(xù)的音樂學習奠定基礎，積累經(jīng)驗[4]。

總而言之，小學音樂教學應用體驗式教學應當重視學生的主體性，以學生的知識基礎和學習興趣為前提，不斷調(diào)整體驗式教學模式，優(yōu)化情境創(chuàng)設，提高音樂課堂的親和力，加強對學生的情感教育，使其加深對音樂作品內(nèi)容和精神內(nèi)涵的理解，讓學生在愉悅的音樂氛圍中體驗音樂的魅力。

參考文獻：

[1]吳小花.體驗式教學理念在小學音樂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：89.

[2]袁朋飛.體驗式教學模式在小學音樂課堂中的應用[J].小學時代（奧妙），2019（7）：23-24.

[3]姚婷.體驗式教學在小學低段音樂課中的有效應用[J].速讀（上旬），2019（6）：243.

[4]喬晶燕.體驗式合唱教學在小學音樂教育中的應用[J].文淵（小學版），2019（3）：59.

編輯 趙飛飛