統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)的實(shí)施

何佳其

摘 要：眾所周知，課堂練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生理清閱讀內(nèi)容，掌握文本內(nèi)容。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，借助課堂練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展。將以《觀潮》這篇文章為例，從立足文本、立足重點(diǎn)和立足趣味這三方面對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂練習(xí);《觀潮》;實(shí)施對(duì)策

課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、新知講解、課堂練習(xí)和教學(xué)總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。其中，課堂練習(xí)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容、深入理解文本的主要手段。盡管老版教材中在課后為我們?cè)O(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，但是大部分教師在應(yīng)用的時(shí)候，僅僅將其放在課后，很少貫穿到課堂上。統(tǒng)編教材同樣為我們?cè)O(shè)計(jì)了練習(xí)題，但是教材理念要求我們?cè)趯?shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分地挖掘教材資源，成為教材的使用者。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)在新教材理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，輔助學(xué)生理解文本。以《觀潮》為例，我這樣設(shè)計(jì)、應(yīng)用練習(xí)題。

一、立足課文，梳理知識(shí)

教材是教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是教師設(shè)計(jì)練習(xí)題的依據(jù)。無(wú)論是組織閱讀教學(xué)，還是口語(yǔ)交際教學(xué)，教師都需要以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。所以，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)教材文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)題的驅(qū)動(dòng)下，梳理知識(shí)，有針對(duì)性地探尋文本，理解文本。

比如，在組織《觀潮》教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生把握這篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：

1.作者在這篇文章中主要介紹了：_________。

2.作者交代了觀潮的時(shí)間：______________;觀潮地點(diǎn)：_________;描寫(xiě)了觀潮人的心情：_________;觀潮的場(chǎng)面：_________;潮來(lái)前江面的景象：_________。

3.潮來(lái)前，景色_________;潮來(lái)時(shí)，景色____________;潮來(lái)后，景色__________。

4.作者按照________、_________、__________、________這樣的順序描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的景色。

如此練習(xí)題概括了文本的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，自主地閱讀文本，把握關(guān)鍵信息，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，從整體上建立對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，為深入地理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足重點(diǎn)，理解文本

盡管小學(xué)階段涉及的閱讀文本，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于閱讀能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入地理解文本內(nèi)容是困難重重的，在日常閱讀的過(guò)程中，總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如此問(wèn)題是阻礙學(xué)生有效閱讀的主要因素。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)問(wèn)題的限制，為學(xué)生掃清閱讀障礙，提高閱讀質(zhì)量。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)文本中的重難點(diǎn)信息為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題解決中突破重難點(diǎn)，有效理解文本。比如，在進(jìn)行《觀潮》教學(xué)的時(shí)候，我立足潮來(lái)時(shí)這一重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：

1.作者是按照_________的順序?qū)懘蟪敝芯跋蟮摹?/p>

2.作者是從___________方面來(lái)描述大潮的。

3.大潮從遠(yuǎn)處出現(xiàn)，人們看到了_________________;這是把_________比作_________;目的是_________。

4.“橫貫”是_________意思。

5.“形成一道白色城墻”是_______景象，這樣比說(shuō)明了________。

6.“千軍萬(wàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲……”是_________的景象;這里把_______比作_________，這樣比表現(xiàn)出________。

7.大潮由遠(yuǎn)及近，從聲音、形狀上的發(fā)展是________。

8.剛聽(tīng)到大潮的聲音時(shí)人們是________心情;剛看到大潮的樣子時(shí)，人們是________心情。

9.大潮越來(lái)越近時(shí)，人們聞其聲、見(jiàn)其形后心情是_______。

在這種練習(xí)題的輔助下，學(xué)生可以把握文本閱讀的要點(diǎn)，發(fā)揮自主性，走進(jìn)文本，重點(diǎn)分析潮來(lái)時(shí)的現(xiàn)象和人們的心情，從而建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

三、立足趣味，潤(rùn)物無(wú)聲

興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的積極心理傾向。在參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果對(duì)文本內(nèi)容有著濃厚的興趣，將會(huì)自主地投身到文本活動(dòng)中，探尋文本內(nèi)涵，同時(shí)在分析文本、理解文本的過(guò)程中，享受到閱讀樂(lè)趣，為增強(qiáng)閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂練習(xí)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的主要手段之一，同時(shí)還可以延伸學(xué)生的閱讀興趣。因此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)練習(xí)題。比如，我在組織《觀潮》的時(shí)候，立足文本中生動(dòng)的刻畫(huà)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了替換詞句的練習(xí)題：

1.見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了________。

2.再近些，只見(jiàn)________，形成________。

3.浪潮越來(lái)越近，猶如_________;那聲音如同________，好像大地都被________。

在替換詞句的過(guò)程中，學(xué)生受不同學(xué)習(xí)能力的影響，會(huì)鬧出不少的笑話，有效活躍了課堂氛圍。而且，通過(guò)詞句的替換，學(xué)生可以感受到作者用詞的地道，同時(shí)深入地理解詞句的含義，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要重視課堂練習(xí)，立足文本內(nèi)容，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)題，借助練習(xí)題幫助學(xué)生深入到文本中，把握文本發(fā)展脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)獲得閱讀樂(lè)趣，潛移默化地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡水蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究[J].課程教育研究，2018（49）：86-87.

[2]王亞微.閱讀指導(dǎo)，逐步提升：小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)分析[J].課程教育研究，2018（48）：87.

編輯 趙飛飛