讓深度學習走進小學數學課堂

胡佩玲

摘 要：新課改的理論核心就是素質教育的發展理念，隨著素質教育的不斷推進和發展，新課改的理論也逐漸得到拓展和完善。小學數學是數學學習的初級階段，老師的教育方法對學生的數學學習具有重要的影響，老師要將素質教育的理念和小學基礎數學教學相結合，讓學生能夠在素質教育的學習環境中提高對抽象化的數學理論知識的理解能力。同時，老師要想深化學生的思維，可以借鑒素質教育理念中的深度學習的教育理念，不斷提升小學生的數學思考能力，幫助學生形成創造性思維。

關鍵詞：核心素養;初級數學;深度學習

核心素養的教育理念是要老師在教育過程中更加注重對學生學習思維的培養，老師要通過對基礎知識的教學提高學生的數學分析能力。老師要結合新時代的教育理念和學生的具體情況不斷更新和轉化教育理念，利用深度教學的理念，激發學生的學習熱情，讓學生能夠更加深入地了解數學知識點，這對建立優質高效課堂具有重要作用。這樣的教育方法，不僅能夠提高學生的數學考試成績，還能夠讓學生將邏輯性和嚴謹性在生活中運用，促進學生的全面發展。

一、深度教學對小學生數學學習的意義

深度教學是素質教育提倡的教育理念，它鼓勵學生更加深刻地了解數學知識，讓學生接觸數學的本質和核心，促進數學課堂的優質、高效發展。同時，深度教學不僅能夠提高學生的數學學習和分析能力，還能夠幫助學生提高綜合實力。同時，隨著社會的不斷發展，學生之間的數學競爭越來越嚴峻，具有深度學習的能力可以幫助學生接受更有難度的題目，提高學生的數學能力，讓學生在攻克難題的過程中體驗到成功的快感，激發學生學習的激情，優化小學課堂的教學效果。

二、促進學生深度學習的具體措施

（一）培養學生的探究意識和數學創新思維

隨著新時代教育的不斷發展，教師在課堂中的地位已經由主導者轉化為引導者，更加注重小學生在數學課堂的參與度和積極性。老師要留給學生一定的自學空間，和學生進行討論和分析，引導學生和老師進行積極的互動，這對于學生的創新思維的形成和探究習慣的養成具有重要的作用。

在北京師范大學出版的教材中，老師可以讓學生通過數學實踐活動更加直觀生動地了解長方形、正方形等需要學習的圖形，老師要推進深度教學，就要對教學任務有一個大致的分層，讓學生能夠循序漸進地了解圖形的特征以及在生活中的運用。接下來，老師可以讓學生組成小隊，對活動角進行操作，并比較對應的角，學生通過自己的實踐，會初步了解角的大小和角的張口大小的關系。最后，老師還可以不斷豐富教育形式，通過借助工具的形式，比如使用三角板讓學生了解直角、銳角、鈍角，引導學生用不同的角度來看待角的知識，讓學生能夠靈活地掌握角在生活中的應用。

（二）引導學生進行深度學習

老師要根據時代的發展情況和學生的數學實際水平靈活地借鑒教育觀念，用適合的教育觀念指引自己的教育行為，選擇更加適用學生的素質教育理念，提升學生的數學邏輯思維能力和思考分析能力。思考是深度學習的關鍵環節和部分，老師若是想要學生真正掌握深度學習的方法，就要打破單一的教學形式，豐富教學方式，讓學生保持對數學學習的新鮮感和激情，用這種求知的精神打開數學學習更大的門。

（三）利用多媒體的教育手段更加高效地實現數學的深度學習

隨著經濟和互聯網技術的不斷發展，多媒體技術已經和很多領域進行融合，隨著國家對教育的不斷重視，現代科技已經和小學數學進行深度融合。多媒體技術能夠創造一個有吸引力的教育環境，讓學生能夠更加直觀地理解數學理論知識在題目中的應用，能夠真正感受到數學邏輯性和思維縝密性，并將理論知識轉化為精神力量和良好的思維習慣運用在生活中。老師可以讓學生通過動手實踐更加直觀地了解抽象的數學課程，這能夠提高小學生的動手實踐能力，對小學生的個性化和邏輯性的發展具有重要作用。

在北京師范大學出版的教材中，老師想要讓學生更加深度地理解課程內容，達到深度學習的標準，就要促進教育活動游戲化，讓學生掌握簡單的加減法。老師在游戲教學中，要鼓勵學生更加積極地參與到數學課堂中，留給學生一定的空間供伙伴討論探討，老師可以通過游戲深度教學法讓學生不斷開拓思維、積累經驗，提高學生的數學學習能力。同時，游戲教學法還能夠促進學生和老師的互動交流。

素質教育的教育理念是靈活的，不僅能夠讓學生感受到數學邏輯帶來的樂趣，而且能在日常的知識教學的基礎上提升學生的數學分析和思考能力，并將邏輯性的思維運用在日常的生活中。老師要在日常的學習中將深度學習的教育理念融入教學細節和教學活動中。教師要改變過去刻板、單一的教學模式，借鑒新課標中的教育理念，要對不同的學生提出差異化的要求和標準，讓學生能夠在自己原有的基礎上深化思維、提高能力，形成邏輯性和創新性的思維，讓班中具有差異化的學生都能夠在數學領域有自己個性化的思維。

參考文獻：

[1]郭慧.小學數學家庭作業多元化設計研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

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編輯 謝尾合