構建高效課堂之“小組合作學習”初探

黃潤兄

摘 要：“自主、合作、探究”已經成為高效課堂中最主要的學習方式，而“小組合作學習”是有效的學習方式之一。

關鍵詞：自主學習;合作探究;提升能力

高效課堂要求變“教堂”為“學堂”，把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，讓課堂動起來、活起來，變“要我學”為“我要學”“我會學”。提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、收集和處理信息的能力以及交流與合作的能力，從而達到高效學習、終身學習。通過實踐，“自主、合作、探究”已經成為高效課堂中最主要的學習方式，而“小組合作學習”是有效的學習方式之一。如何才能讓每個學生參與進來，使合作學習更具實效？結合自身的教學積累，對初中數學課堂教學中的“小組合作學習”做初步的探討。

所謂“小組合作學習”，就是在課堂教學中，學生和學生之間、老師和學生之間，通過相互點評、指正、補充，從而完成教學目標的一種合作交流、互補互贏的教學手段。要使合作的效果發揮到極致，小組建設尤為重要，而小組長是一個組的靈魂。

一、組建合作小組

1.分組前

通過多種方式充分了解每個學生的學習態度、知識水平、思維理解能力、語言表達能力、組織能力及性格特長等。

2.分組時

根據學生的學習態度、知識水平、思維理解能力、語言表達能力、組織能力及性格特長的差異，以“組間同質、組內異質”為原則，將班分成若干個討論小組，每組四人。每個小組的成員按成績分為A（思維活躍、成績優異）、B（學習習慣好但成績不突出）、C（缺乏主動性，成績一般）、D（學困生）四類，同一組的四人男女搭配（男生的思路一般比女生更活躍、更寬廣）、各方面因素互補，能互相尊重、團結互助。

3.分組后

每個小組由小組長負責，小組長由學習積極主動、熱心、組織協調能力強、思維活躍、成績優秀的同學擔任，根據課型的不同，每個小組成員在互助學習中應承擔相應的職責，共同合力、按時有序地完成學習任務。根據實踐過程中出現的問題，不定期對組員進行必要的重復整合。

討論時的座位由排排坐變為對桌座。

二、小組合作的實施過程

1.自主學習

參照“自學指導”，學生自主閱讀課本，找出基本事實、公式，看例題，然后再做與例題類似的練習題。在此過程中，學生必須注意力高度集中、緊張、快節奏地完成，可質疑問難，在課本上做記號，認真分析例題的每一步，為仿例題做練習打好基礎。切忌邊看書邊討論，要認真看書、獨立思考并完成。

2.板演糾錯

根據教學內容的難易程度，讓D組或C組學生板演解題過程，然后再叫幾名板演糾錯或寫出不同的想法（用不同顏色的粉筆），提問原則：先差，再中，最后優，要反映出典型錯誤。此時，老師也可以把下面同學出現的典型錯誤寫在相應的題旁邊。

3.小組合作，解決疑難

結合板演情況，老師先提出討論問題：“觀察幾位同學同一道題的同一步，若對，為什么對？若錯，為什么錯？應該怎么改正，改正的理論依據是什么？”一類一類按邏輯順序討論，知其所以然，由個別到一般，找到規律，上升為理論，為后面的學習提供方法和理論依據。同時，老師板書總結出的規律。在這個過程中，重在“兵教兵”，合作討論，會的教不會的，弄懂“為什么”，突破易錯點、難點。

4.匯報：由組長匯報各組的內容

①匯報組員的學習進度和效果：

該掌握的知識誰不會，問題是什么，現在解決了沒有？

②匯報在合作交流時需要集體解決的問題：

還有哪些問題通過討論仍沒有解決，需要全班集體討論和老師的指導。

5.老師輔導

①記錄各組出現的問題。

②講解大家都不會的問題。

③幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。

討論完后，如果問題都已解決，歸納也全面，老師可以不再復述、講解。對小組討論解決不了的，老師再進行輔導。

6.當堂訓練

該過程一般注重對課本例題及習題的變式訓練。學生先獨立完成，全班訂正答案，然后組內合作交流，解決疑難。

三、實施意見

1.學生自學過程中，老師不能講述、板書，不能干擾學生的思維及注意力，應該注視全體同學，對注意力不集中的同學，用悄悄話的方式對其進行督促。

2.糾錯示范時，讓后進生板演，可以C組同學為主。對參與板演出錯了的同學，不批評、不嘲諷，排除后顧之憂，只要有想法，就大膽地寫出來，這樣暴露出來的問題更多、更典型。

3.每節課不是無節制地討論，應該圍繞幾個點（學生不能獨立完成的題，板演、糾錯中出錯較多的步驟）去討論。經過討論一定要明白：對，為什么對？錯，為什么錯？該怎樣改正，改正的理論依據是什么？要注重難點、易錯點的突破。

4.討論時，不能一題一題去討論，不能單純地為了解這道題而去討論。而應就同一道題的同一步驟的不同做法、出錯原因、改正方法、理論依據進行討論，達成共識，通過解決一道題進而會做一類題。

5.充分發揮組長的作用，注重組長的培養。老師要創造機會讓組長之間多交流學習方法、經驗、知識構建、解題方法等，取長補短，變得更優秀。多培養他們的奉獻精神、責任意識，在管理方法、知識體系的完善上老師可以多加指導。組長要為自己的組員負責，多督促、細講解，幫助組員提高成績，及時向老師反饋組員在討論中的參與度及知識掌握程度。

6.注重組內成員的成長評價，對有進步的要及時表揚，對表現不好的要及時談話，讓其端正態度、增強自信，培養集體意識和小組榮譽感。對D組學生可降低要求，側重概念公式的背誦及用其進行簡單的計算和推理。

7.設立組間競爭機制。教師要制定小組評價等一系列行之有效的制度，利用“班級優化大師”對每位同學從多方面表現進行積分，積分高的小組可進行獎勵，從而調動學生積極性，使“小組合作學習”有序開展，有效率的完成。

8.要培養學生學會認真傾聽、善于發言的習慣性及對別人的發言進行辨別評價的能力。

總之，“小組合作學習”法不僅可以提高學生自主獲取知識的能力、審題能力，更能提高學生的合作能力、表達能力、主人翁意識，突破了教學難點、易錯點，增加了訓練時間，從而提高了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]項家慶.高效課堂的理念與實踐[M].天津：天津教育出版社，2015.

[2]蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.