探討小學語文古詩教學中情境教學的策略

虞敏

摘 要：古詩始終是小學語文教學中的重要組成部分，生活在當下的小學生對古詩創作人物、背景、語言方式等都很難理解，老師應該結合實際情況，巧妙借助情境教學，幫助學生理解古詩中的語句、故事，加深記憶。圍繞古詩教學中情境教學展開分析與討論。

關鍵詞：小學;語文;古詩;情境教學

古詩蘊含著古老文明、優秀的道德品質以及人文素養，古詩學習也是小學生學習傳統文化，了解古代文明、古代社會發展以及古人智慧的重要途徑。學生理解困難時，老師應該積極發揮引導作用，創設情境，吸引學生關注，激發學生探索古詩創作背景、作者生平事跡等的興趣。那么，老師應該如何在古詩教學過程中實施情境教學呢？

一、巧妙創設情境，激發學生古詩學習興趣

影響一門學科學習效果的因素有很多，其中最關鍵的就是學習興趣，古詩也是如此，如果學生具備學習古詩的興趣，就會提高學習興致，保持注意力高度集中，從古詩學習過程感受到學習的樂趣，既可以學習到知識，又讓學習過程變得格外愉快，從而提升學習效率。因此，老師在開展情境教學時，應該有意識地激發學生學習興趣，創設情境的形式、過程都要考慮學生興趣愛好，確保學生在情境中感受到古詩學習的樂趣。

比如，在教學四年級上冊的古詩《雪梅》時，這篇古詩主要描述了雪和梅爭春，老師在開課前，可以要求學生準備自身與雪、梅相關的照片，了解兩者。教學課堂上，教師可以運用多媒體設備、虛擬現實技術等創設詩句描述的雪梅場景，以播放小視頻、學生照片等方式引導學生進入古詩情境。這樣創新的教學方式能夠吸引學生眼球，讓學生高度關注，活躍課堂氛圍讓學生從中體會到學習樂趣，進而激發學生的學習興趣，學生通過情境，可以透過古詩文字真實了解作者的所見、所感，從而深入理解詩文，感受到古詩的博大精深，培養長久的學習興趣。

情境教學作為一種創新教學手段，學生通過情境體驗的方式學習知識，相比較于傳統教學，其更生動、更有趣，更加易于理解記憶，提升學習效果。

二、合理創設情境，加深對作品的理解

古詩創作年代距離現在較為久遠，對當代小學生而言，具有一定神秘色彩。小學生正處于好奇心極強的年齡階段，對古詩學習的熱情較高。但古詩詞句生澀，學生很難理解，只能死記硬背，學習花費時間長，效果差，久而久之，學生的學習自信、興趣就會不斷下降。對此，老師應該合理應用情境教學，結合古詩創作背景、內容、作者生平等，深入挖掘古詩中蘊含的情感與道理，引導學生在情境中從作者角度思考問題，從而體會作者創作心情與寄托的情感，提升學生古詩欣賞、解讀能力。

比如，在教學《望天門山》時，作者是詩人李白，描述了其初出巴蜀，看到了浩蕩的江水以及壯觀的天門山，景色壯麗雄偉，江山描寫動靜虛實結合，蘊含了作者無拘無束、自由灑脫的人生態度。老師可以從其生平入手，讓學生了解作者的性格特點，了解創作背景，在此基礎上，通過還原古詩景象的方式，合理創設情境，引導學生以作者身份來看風景，想象自身看到美景時的感想，從而深刻體會作者的情感及人生態度，提升學生古詩欣賞能力及想象力。

古詩盡管簡短，但凝聚著詩人的情感與人生態度，學生只有理解文字背后的故事與情感，才能深入理解作品，養成良好的古詩學習習慣，提升學習效果，感受古詩魅力。

三、情境創設方式多元化

老師在開展情境教學時，應該做到多元化、合理化，綜合考慮古詩內容以及學生的理解能力，創設合理的情境，充分運用現代化教學手段，打造多元化的情境教學，可以通過多媒體教學手段來播放音視頻，引導學生進入情境，提升教學效率;可以采用虛擬現實的方式，讓學生身臨其境，尤其適合于景色描寫類古詩，讓學生可以看到美景，有感而發;可以采用課堂話劇表演形式來創設敘事類情境，讓學生通過扮演角色，體會古詩中的故事發展、變化，了解創作者的情感變化等。情境創設必須具備可操作性，易理解性，確保可以在小學語文課堂上順利實施。

以《三衢道中》為例，詩文極具生活韻味，講述了一次出行，老師可以在課堂上利用虛擬現實教學手段創設相應情境，讓學生通過設備看到詩文中的登山美景，聽到悅耳的黃鶯叫聲，感受到植物、動物的無限生機與趣味，與作者產生情感共鳴，讓古詩學習效果不斷提升。

總而言之，小學古詩是課本中的重要內容，在教學過程中，老師應該多多應用情境教學，引導學生進入情境，從而理解內容，體會其中的情感與道理，培養良好的學習興趣，從而對古詩學習更加主動、積極，讓學習古詩不再成為困擾學生的難題。

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編輯 馮志強