翻轉課堂在中職《基礎會計》中的應用策略

覃菲

摘 要：隨著我國教育不斷改革，中職教學受到了關注。為此中職教學開展了多元化的教學方式，提升學生學習效率。其中，翻轉課堂是基于現代化教學提出的新型教學模式，在中職基礎會計教學活動開展時，教師應積極將翻轉課堂教學模式與實際教學模式相結合，提升中職會計教學質量同時，幫助學生有效掌握會計基礎知識內容，加快中職會計的改革步伐。本文針對如何在中職基礎會計教學中有效應用翻轉課堂教學模式展開探討，并提出有效的意見。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;基礎會計;應用策略

前 言

翻轉課堂教學模式已經在中職教學活動中廣泛應用，它具有生動性以及趣味性特點更有利于中職基礎會計教學效率的提升。將其運用到實際教學中，打破了傳統基礎會計教學時間與地點的限制。會計是一門知識較繁雜的科目，教師有效的利用翻轉課堂教學模式有助于學生構建完整的學習體系，內化會計基礎知識內容，掌握基礎會計學習方法，使其全身心投入會計學習中，進而培養學生前面發展能力，為學生營造一個良好的學習環境。

一.翻轉課堂的含義

翻轉教學模式與實際中職基礎會計教學可以分為三個學習階段，第一，學生進行課前準備時，教師應為學生準備學習資源以供學生進行有效的課前預習，掌握知識整體結構，把握教材中的知識重點以及難點內容，建立一個明確的學習目標。第二，在開展中職基礎會計時，教師應利用身邊教學工具進行輔助教學，以此來吸引學生學習注意力，在此過程中，教師應適當深入教學評價體系，幫助學生找到學習存在的問題并及時糾正錯誤的學習觀念，構建完整的教學體系。第三，教師應以教學內容為基礎提出針對性問題，激發學生學習思維，培養學生思維能力。

二.翻轉課堂在中職基礎會計教學中的問題分析

1.教師隊伍建設不齊全

翻轉課堂就是以教師提供的視頻教學資料為基礎進行基礎會計實際教學，因此，教師錄制的視頻內容以及教學法方式對學生的學習效率起著重要的作用。在中職教學中，部分學校教師隊伍建設不齊全，教學水平較低，導致錄制的視頻資料質量不高，學生學習時受到制約，降低了中職基礎會計教學效率。

2.翻轉課堂教學目標不清晰

教學目標是教學開展教學活動的基礎，在以往錄制學習資料中，大部分教師教學目標不清晰，導致學生學習目標不明確，教師為了完成教學任務占據大量的教學時間，學生機械式學習，使其學習思維受阻。

三.翻轉課堂在中職《基礎會計》中的應用策略

1.明確教學目標

在開展實際教學中，教師應以教學目標為基礎開展相應的教學活動。設立明確的教學目標更有利于教學課堂的順利的進行，使得教學體系更加完整和有序。將翻轉課堂教學與實際中職基礎會計相結合中，應將教學目標分為三大類總體教學目標、過程目標以及情感目標。首先，總體目標要貫穿整個教學活動中，教師應圍繞總體目標為學生搭建實踐平臺，使其能自主進行基礎會計實踐內容，增強會計教學的實踐性。在此過程中，教師要洞悉中職學生心理特征，設計具有趣味性的時間活動內容，加強學生對基礎會計的認知和會計道德素養需求，為學生未來發展打下基礎。其次，過程目標是以學生學習過程展開教學目標教學，針對學生在學習會計知識中出現的問題進行指導和評價，培養學生能自主完成會計報表，掌握會計行業需要的流程，提升中職會計教學效率。最后，情感目標，自教育不斷改革以來，學生的情感發展受到了關注，而在中職會計教學中，教師不僅要傳輸學生會計知識內容，也要注重學生情感上的發展，培養學生會計職業道德精神，能盡職盡責，引導學生對會計專業有正確的認識，加強學生會計技能的掌握[1]。

比如，教師在講解《會計概念》時，首先應研讀教材內容，掌握教材的重點以及難點：讓學生了解會計的概念、會計的基本職能以及會計的對象。針對教材重點難點設立相應的教學目標，總體目標：理解會計的特點以及概念。過程目標：能了解會計的產生與發展情況。情感目標：對會計專業有認同感。通過設立目標更有效的開展翻轉課堂教學模式，發揮翻轉課堂教學模式的作用，促進中職基礎會計教學效率的提升。

2.選擇符合中職學生接受能力的教學資源

在翻轉課堂教學模式下的中職基礎會計教學中，教師應選擇合適的教學資源以供學生學習以及借鑒。隨著信息技術不斷發展，在教育領域已經廣泛使用，信息技術的引入為翻轉課堂教學模式提供了有利的教學環境，它含有大量的教學資源。教師應利用這一特點結合學生學習現狀選取合適的教學資源，豐富視頻內容。其中，教材是教師教學的基礎，教師也可以利用教材內容對現有的教學資源進行整合和利用，細化會計教材中的知識難點以及重點，幫助學生內化知識內容。這兩種方式都有利于開拓學生的視野，豐富學升學習體系。在錄制視頻過程中，值得注意的是，教師要圍繞教學目標，凸顯教學目標內容，并將完整的視頻進行上傳，以便學生對知識進行鞏固以及學習，加深學生對會計知識的印象，改善傳統教學中的不足[2]。

比如，教師講解《會計的產生和發展》時，教師首先應對教材內容進行整合，剔除不符合學生學習內容以及無用的知識內容，本節課題教師可以借助信息技術搜集關于會計的發展歷史，像從原始社會開始，我們是從結繩記事、刻木記事到現在的發展歷史，利用有趣的故事內容吸引學生注意力，從而推動中職會計的發展。

3.采用多元化教學方式

隨著我國教育不斷發展，教師教學方式也呈現多元化特點，其形式為小組合作、師生活動、課堂傳授以及實踐活動等教學方式，豐富了課堂教學形式。第一，小組合模式，小組合作模式是以教學內容為基礎學生展開討論的過程，在此過程中，教師應建立合理性與科學的學習小組，將學生的興趣點以及學習能力作為依據對其進行小組分配，并以民主協商方式選取小組組長，小組組長負責監督組員的學習情況，能夠及時向教師匯報組員學習情況和合理分配學習任務，以便教師對學生的學習水平有所抱把握，發揮小組合作學習的作用。第二，師生互動，教師在教學過程中，應根據教學內容為學生設計出具有針對性的問題，引發學生思考其中，隨著社會不斷發展，學生家庭教育環境參差不齊，導致學生個體產生差異化，教師在面對學生個體差異時，應給予尊重以及鼓勵，幫助學生建立學習開機的自信心。于此同時，教師應依據學生不同的學習能力展開分層教學模式，對不同學習情況的學生提出不同的問題，相對于基礎較好的學生，教師應幫助學生深化知識難度，滿足學生的求知欲望。對于基礎較薄弱的學生，教師應扎實學生會計基礎知識體系，進而加深問題的難度，這種教學方式兼顧了學生整體學習水平，確保學生學習效率同時增強了師生互動，拉近學生與教師之間的距離，營造了一個和諧的學習氛圍。第三，課堂傳授方法，在開展翻轉課堂教學活動中，教師應引導學生內化知識難點以及重點內容，使其掌握會計的基礎知識體系，進而課題引入，深化學生對知識的理解程度，建立良好的會計學習氣氛。第四，開展會計實踐活動，教師應利用輔助工具，為學生模擬真實企業環境，通過創建情境，使其身臨其境，激發學生學習思維并能通過手腦并用，將會計理論知識與實際操作相結合，加強實踐性，為學生未來職業發展打下基礎[3]。

比如，在進行實踐教學中，教師應為學生創建真實的企業情境，使其能將生會計知識內容進行靈活運用。像教師在講解《材料采購業務核算》，首先根據企業內部情況選取幾名同學進行角色扮演，每個角色負責不同的崗位需求，通過企業級別關系上報數據，使其能認識企業核算的流程，以此促進學生對《材料采購業務核算》的知識掌握。

4.課堂鞏固與翻轉課堂模式結合

中職課程的開設是為了學生能適應社會的發展，為社會會計的發展提供人才。在中職基礎會計教學活動開展中，教師應洞悉學生日常的學習生活，掌握學生的學習情況，將此作為依據對自身的教學方案進行改善，提升學生的學習效率。由于中職學生自我約束力較差，大部分學生不能進行課后復行，因此降低學生的學習效率。教師作為學生的引導者，應幫助學生對課后知識的鞏固，將課后總結與翻轉課堂模式相結合，針對學生學習情況為學生布置合適的會計作業，并利用信息技術將課后作用進行上傳，學生完成課后作業后，教師應針對學生的作業情況進行客觀評價，指出學生作業中出現的問題，其評價內容要具有豐富性和客觀性，避免打擊學生學習的自信心。這種教學方式，有利于學生及時鞏固知識內容，加深學生學習印象，教師進而完成教學目標[4]。

比如，教師在講解《會計的基本職能》時，教師應切實觀察學生學習情況，像學生可能對會計基本職能知識內容較模糊，這時，教師可以借助翻轉課堂教學模式，針對會計基本職能這一知識內容布置具有針對性的作用內容，學生在完成后，教師應驗收學生學習成果，如若學生學習出現問題，教師應借助翻轉課堂教學模式進行及時指導，加深學生學習印象[4]。

5.建立和諧師生關系

在中職會計教學活動開展時，教師的行為舉止潛移默化的影響著學生的學習效率，因此，教師在面對學生學習出現錯誤時，應給予更多的鼓勵以及獎勵，而不是一味的嚴厲苛責，使師生關系產生間隙。教師作為學生的引導者，應及時幫助學生解決問題，同時贏得學生對教師的尊重，進而拉近師生之間的距離，為學生學習提供良好的環境，以便翻轉課堂教學模式更好的開展[5]。

結束語

總而言之，翻轉課堂與中職基礎會計教學相結合，加快了中職會計的發展，提升了中職會計教學質量，打破了教師對會計教學的認知。翻轉課堂的深入，使教師能更好的掌握學生的學習情況，給學生構建了更多的實踐平臺，積極響應了新課改的內容，為學生會計學習創建良好的環境同時培養學生全面發展的能力，進而符合社會對會計人才的需求。

參考文獻

[1] 李麗婷.翻轉課堂教學模式研究——以《基礎會計》課程為例[J].納稅.2019，（34）.

[2] 謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究.2014，（05）.

[3] 楊煥文.基于微課的翻轉課堂模式在中職《會計基礎》教學中的應用[J].科幻畫報，2019，000（002）：P.108-109.

[4] 梁晶.中職學校《基礎會計》翻轉課堂的教學設計與實踐[D].

[5] 李慧.基于項目導向的翻轉課堂教學模式在基礎會計課程中的應用[J].教育，2016（10）：00165-00166