高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略

魏潔茹

摘 要：以評促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于要評價得當(dāng)，要有知識點的傳授，也要有寫作熱情的激勵和寫作思路的拓展。在高中生面臨著沉重學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)考試負擔(dān)的情況下，老師必須積極探索以評促寫教學(xué)策略的開展方式，爭取為每個學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，這樣才能促進高中生的學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;以評促寫;策略

高中英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)活動中的難點所在。受到語言習(xí)慣、語言環(huán)境、學(xué)科積累等各方面因素的影響，很多學(xué)生在寫作中容易遇到障礙，想到的東西寫不出來，寫出的東西不是自己想要的。還有很多學(xué)生對寫作不感興趣，寫作水平提高緩慢。針對這樣的情況，越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略，比如以評促寫的教學(xué)方式，它對提升學(xué)生的英語水平很有幫助。

一、多彩評價機制建設(shè)，評得更有水平

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，老師對學(xué)生的寫作評價通常是優(yōu)、良、差或者是給分數(shù)。有些老師細心一些，會把學(xué)生寫作中的語法錯誤、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r指出來并提供建議。但是總體來看，高中英語寫作教學(xué)的評價是簡略的，不具備寫作指導(dǎo)價值和優(yōu)化改進價值。

開展多彩評價機制建設(shè)，是指我們在寫作評價中不應(yīng)該拘泥于形式，而是要充分調(diào)動學(xué)生的熱情，采用老師評價指導(dǎo)、學(xué)生互評、匿名評價、案例點評等多種模式。所謂老師評價指導(dǎo)，是老師對課后作業(yè)或者試卷寫作題等進行評價、評分。其講求分數(shù)的公正與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，適合由老師獨自進行點評。而學(xué)生互評的目的不在于分數(shù)的判定，而是為了讓學(xué)生在相互評價中相互借鑒。學(xué)生互評，可以采用同桌互評、隨機抽選配對等方式來進行。每個學(xué)生都不確定自己分到的作文是誰寫的，這就為評分過程增加了一種不確定性和新鮮感，可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀、評價、學(xué)習(xí)、借鑒的興趣。而案例點評法是指老師把一些學(xué)生的作文或者網(wǎng)上分享的寫作案例拿出來制作為課件，帶領(lǐng)學(xué)生去評價，通過評價的方式尋找其中的優(yōu)點、不足，用來給學(xué)生以啟迪。

比如在Reading and writing中，有一則故事是A Sad Story，講述了Li Fang和Hu Jin之間發(fā)生的故事。在這個活動中，要求學(xué)生給故事設(shè)計一個結(jié)尾并寫下來。那么對于這個寫作的部分，老師就可以請學(xué)生采用互評的方式進行點評。通過互評，大家可以對照別人的作文和自己的作文，起到取長補短的作用。

二、評價指標(biāo)的優(yōu)化管理，評得更全面

評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是以評促寫教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。過去老師單方面給予寫作評價，往往因為工作量大而評價得不夠細致，學(xué)生也就很難明確自己的不足和改進的方向。在新的以評促寫機制的建設(shè)中，我們對評價指標(biāo)的規(guī)劃要更加嚴謹完善。我認為，從考試評分的規(guī)則以及新課標(biāo)的要求來看，評價指標(biāo)應(yīng)該包含卷面書寫干凈整潔情況、語法拼寫的對錯情況、寫作題材內(nèi)容的新穎情況、寫作內(nèi)容的質(zhì)量和思想感情的表達情況等幾個方面。根據(jù)這幾個標(biāo)準(zhǔn)去做點評，而不是籠統(tǒng)地給出一個分數(shù)。這樣更有利于學(xué)生取長補短，從而改進優(yōu)化。

例如片段：I really want to have a Journey to america，because，my old friend Lin Feng is there.在這里面，對于America的拼寫是錯誤的，這個錯誤點就要在評價中指出，或者通過畫線的方式提示學(xué)生注意;再比如下面的內(nèi)容：If I can choice my live in the future，I want to be a scientist.Then，Ill do my best to push on our countrys development.在這里面，學(xué)生表達了想成為科學(xué)家服務(wù)國家發(fā)展的良好心愿，這就可以作為一種良好的寄托，符合國家培養(yǎng)優(yōu)秀青少年人才的教育訴求。我們在點評中就可以對這種想法提出鼓勵，或者給出：“Yes，its a really great idea.And，I believe your dream will come true.Best wishes for you，and for our country.”通過這樣一種點評，無形中鼓舞了學(xué)生的志氣，或許就可以給學(xué)生的寫作和未來的學(xué)習(xí)埋下希望的種子，生根發(fā)芽。

三、評價用語的優(yōu)化管理，評出好建議

在為了提升寫作教學(xué)質(zhì)量而進行的評價中，我們需要做好評價用語的把握。評價用語其實可以看作是評價者和作者之間的互動。評價用語不僅要能點明作品中的優(yōu)點和不足，提出良好的改進建議，還應(yīng)該做到語言中肯，使學(xué)生容易接受，具有啟迪性和鼓勵性。

比如對于一篇整體結(jié)構(gòu)布局較為出色、語法和用詞精準(zhǔn)度較高的作文，老師不應(yīng)該只是給出一個good或者perfect的籠統(tǒng)的評語就完了，而是應(yīng)該使評語更人性化一些。我們可以寫：Your words make me happy.或者可以用：Its a great feeling to read your words.而對于一些寫作質(zhì)量不是很高，需要提供建議的，我們可以寫：Agree with your words，but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其實作為學(xué)生，對于老師的評價基本都是比較在意的，想知道老師對自己的作文有怎樣的看法。所以，我們在點評中多一些這樣人性化的互動，可以讓點評的內(nèi)容更加容易被接受，或者更容易引起學(xué)生的重視和思考。這樣對以評促寫是有積極作用的。

參考文獻：

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編輯 李 爭