基于超星平臺的大學英語在線教學探索與實踐

【摘要】本文梳理了大學英語課程的實踐過程。包括課程建設，新的教學評價體系以及講授形式。分析了學生線上教學以及傳統(tǒng)課堂學生平時成績的變化，并根據(jù)學生的反饋，反思自己教學中應改進的方向，從而為線上教學研究工作添加一份學情報告。

【關鍵詞】超星平臺;大學英語;在線教學

【作者簡介】姜新新（1991-），女，漢族，吉林長春人，長春建筑學院，助教，文學碩士，研究方向：外國語言學與應用語言學。

我校校領導及各院院長通過線上視頻會議的方式研討線上教學方案，最終決定使用超星平臺作為線上教學的載體，完成春季學期教學任務。期間，全體教師參加線上課程建設的培訓。經(jīng)過一系列的準備工作，3月2日，我校如期順利地開展了線上教學。

大學英語是全校大一、大二學生的公共必修課，筆者承擔三個教學班的任務，并跨越兩個年級。

一、 實踐過程

1. 在線教學的課程建設。相對于傳統(tǒng)的教學方式，在線教學對大多數(shù)教師來說是全新的模式，因此校方與超星平臺合作，制訂培訓方案。培訓結(jié)束后，大學英語正式進入課程建設階段。課程分“課前預習——直播講解——直播答疑”三個階段。在課前預習環(huán)節(jié)，教師設置本節(jié)課相關微課視頻，預習資料，并在超星學習通上以任務點的形式體現(xiàn)，學生需在規(guī)定時間完成任務點。在直播環(huán)節(jié)，筆者采用QQ語音屏幕共享的方式，講解課程知識點，直播后，留出相應的答疑時間，并且組建QQ群，隨時解答學生的困惑。

2. 在線教學評價體系。在第一節(jié)開課時，筆者及時公布了本門線上課程的評價方式。目的是讓學生清楚在全新的模式下，需要達到怎樣的學習狀態(tài)才能滿足本課程的學習要求。學生最終的評價由兩部分組成，分別為平時成績+期末測試，各占50%。平時成績又細分為如下幾個方面：出勤占比15%，作業(yè)占比30%，階段性測試占比15%，學習筆記占比10%，任務點占比10%，課堂互動占比20%。期末考試同樣在超星平臺完成，教師在平臺錄入題庫，自動隨機組成6套試卷，學生會收到選項亂序的試卷。

3. 直播講解與答疑。之所以選擇QQ作為直播的媒介是因為，QQ這個軟件每位同學都有，減輕了學生直播教學軟件眾多的壓力。其次QQ作為常用工具，即使后期轉(zhuǎn)為線下教學，班級群聊功能依然可以沿用，前期的記錄將會得以保留。另外，筆者相信騰訊平臺的強大，即使網(wǎng)絡出現(xiàn)擁擠，它也能提供良好的服務。事實證明，騰訊在助力線上教學期間，確實投入了大量的人力、財力，用戶體驗非常好。每次課前10分鐘，筆者開啟語音通話及屏幕共享，等待學生加入，在開始上課前3分鐘在超星學習通組織簽到。上課時間一到，直接進入正題。第一環(huán)節(jié)，對學生課前預習情況進行檢查和總結(jié)，此處筆者會在學習通發(fā)布小測驗，檢驗學生預習情況。接下來，筆者會講解文章。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，在線上課堂，教師可以利用平臺與學生大量互動，對于一些問題的分析，筆者會要求學生在平臺回答，這樣筆者可以快速獲得學生反饋，并且保留這些數(shù)據(jù)，作為平時成績的計算基礎。對于文章的分析，因為學生已經(jīng)提前預習，所以，筆者通過不斷的提問，幫助學生梳理文章的脈絡，快速理解文章大意，只重點講解語言點。研究建議，直播時間不宜過長，最好控制在1個小時以內(nèi)。因此，筆者的直播時間為45分鐘，節(jié)奏緊湊，充分抓住學生的注意力。直播結(jié)束后，針對學生提出的共性問題會集中解答。同時，學生可以隨時在QQ中私信筆者，通過統(tǒng)計，本學期共有122人次私信筆者，每一條私信筆者都認真回答。

二、 成績總結(jié)

筆者本學期第一次教授這兩個大一班級，沒有歷史數(shù)據(jù)進行對比，考慮其他教師給出的平時成績與筆者給出的成績對比不夠嚴謹，因此筆者只對大二的一個班級平時成績進行了對比分析。對于期末考試成績，因線上測試的特殊性，筆者認為和考場考試相比，變量太多，因此無可比性。筆者在系統(tǒng)中導出上學期學生的平時成績，與本學期平時成績進行對比。兩次平時成績統(tǒng)計的差別為傳統(tǒng)課堂中，每一模塊的占比沒有量化，依據(jù)教師的主觀判斷。傳統(tǒng)課堂模塊較少，僅包括出勤統(tǒng)計，作業(yè)統(tǒng)計及測試統(tǒng)計，并無互動、任務點、學習筆記等細化要求。對比數(shù)據(jù)如下：

通過以上數(shù)據(jù)分析得到以下結(jié)論：1.兩次結(jié)果的平均分幾乎無差別，由此看出，傳統(tǒng)以及線上課堂平時成績的給定，均可反應學生的平時表現(xiàn)，其差別不大，說明筆者給出的成績較為穩(wěn)定。兩個學期未出現(xiàn)明顯的偏差。2. 兩次結(jié)果的標準差差異較大，可以看出前一學期成績的離散程度較大，可以得出結(jié)論，筆者給出的成績高分和低分差距較大。這反映的是教師的主觀判斷在給成績時占了較大比重。換句話說，就是非絕對客觀。3.及格百分比無差異，這個結(jié)果和平均分呈相同狀態(tài)，說明兩個學期，學生的狀態(tài)沒有太大的變化。換句話就是，可以及格的學生基本都及格了，不認真完成老師要求的還是那幾位同學。

三、 學生反饋

筆者搜集了班級同學對于線上教學的反饋意見。問題及要求如下：

老師在寫一篇在線教學的論文，需要你反饋一下在線教學的感受，一定要寫出真實感受?？梢詮囊韵聨讉€方面寫：1.平時成績細分為考勤、作業(yè)、階段性測試、課堂互動、任務點這些模塊，你有什么感受？2.在線直播和傳統(tǒng)課堂比較，優(yōu)缺點有哪些？3.期末考試有什么感覺？

筆者列舉了兩個例子，如下：

學生甲：1.我覺得這樣對于我們來說很好，能讓我們積極地參與到課堂中，而且可以擴大手機，尖端科技的適用范圍，提起手機我們想到的不僅僅是打游戲追劇了，而會想起學習通、騰訊會議等一系列的學習App，便于我們提高學習的積極性，拿起手機隨時隨地都可以想起學習。

2.優(yōu)點：每個人都可以和老師互動，而且我覺得對于一些自律的同學來說會有很大的好處

缺點：不知道是否本人在上課，而且線上上課同學們的自覺能力還不是很強，可能就沒有認真聽課，線下傳統(tǒng)課堂，教師會及時督促，身邊的同學也會提醒，在打瞌睡或者開小差的時候都會有人及時督促，而線上就需要有很強的自制力，這想必很難做到。

3.對于期末考試，還好吧，做好準備就還好。

學生乙：本學期的英語線上教學讓我有了充分學習英語的機會，在家上課可以用電腦手機，記筆記也會更快更方便。線上考勤也不用去教學樓了，變得更加簡單。老師布置的作業(yè)在相應的平臺完成，每次布置作業(yè)之前老師都會下發(fā)通知，這也避免了忘記寫作業(yè)的問題，每一次的階段測試都是一次很好的總結(jié)與考核，是檢驗自己網(wǎng)絡學習成果的機會，所以老師布置的階段測試我很喜歡。在線直播與以往傳統(tǒng)直播不同的是，它讓我們的學習變得更加簡單，更加方便，師生隨時隨地無限制溝通，唯一的缺點就是學生家里會有停電或者停網(wǎng)的時候，總之，能去學校就不上網(wǎng)課，能上網(wǎng)課就好好學習。期末考試通過學習通平臺在線考試，考試之前老師會提醒，而且考前具體考試要求也會通知，網(wǎng)上考試使考試變得更加新穎。

總結(jié)學生的反饋可以看到，學生對于線上教學的認可度較高，對于平時成績的給定方式較認可，也能說出自己認為的線上教學的缺點，這對于后期的課程建設及網(wǎng)絡建設有很大的意義。

四、 反思

一個學期的線上教學已經(jīng)結(jié)束，根據(jù)學生反饋，學生的成績以及教師間的交流，筆者做出以下幾點反思：

1. 課程建設。在課程設計時，每一個模塊都應該有明確的學習目標，即學生清楚地了解到，本章節(jié)學完，自己能學到什么內(nèi)容。根據(jù)學習目標組織相應的學習活動。比如完成小論文，做一段口語錄音，搜集相應章節(jié)的文化背景等。

2. 直播課堂。增加課堂有效互動。教師提出的問題要能夠啟發(fā)學生思考。大學英語作為一門語言課，最終的目的是表達，教師可以多為學生提出啟發(fā)式問題，提高學生思辨能力，這樣作文才有料可寫;加大監(jiān)控力度。因線上教學空間的局限性，教師應通過多設置任務點的方式，時時監(jiān)控及督促學生的學習狀態(tài)，鞭策學生學得更好。

3. 課程思政。從學生的平時成績及格率可以看到，雖然年級高了，但是仍有10%左右的學生平時成績不達標。筆者會及時反思自己的課程思政，怎樣去提高這10%學生的學習興趣，怎樣讓他們的大學生活不荒廢。點滴教育，終將開花。

4. 平時成績。繼續(xù)采用細化的平時成績給定方式，真實地反應學生的學習狀態(tài)。以此鼓勵認真學習的學生，勉勵拖沓的學生。

五、 結(jié)語

筆者認為本次基于超星平臺的實踐是成功的，為筆者未來教學中采用線上線下混合式奠定了堅實的基礎。本論文筆者梳理了線上教學的全過程，重點分析了學生的平時成績及學生的反饋，并形成教學反思，為今后的教學改革提供了可參考數(shù)據(jù)。由于樣本數(shù)較少，數(shù)據(jù)統(tǒng)計需進一步完善。希望有更多的研究者參與其中，擴充研究范圍。

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