高職英語分步教學(xué)新模式構(gòu)建

【摘要】當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新常態(tài)，高職院校的教育理念和教學(xué)模式需要不斷更新，本文旨在在分步式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“超星泛雅平臺(tái)”的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】分步式教學(xué); 超星泛雅; 高職英語

【作者簡介】毛帆陵，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院。

2020年初，新冠肺炎疫情發(fā)生以來，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極開展春季開學(xué)的教學(xué)組織和管理安排。學(xué)校依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用多元化國家教學(xué)資源庫以及資源共享課、精品在線課程、名師空間課堂等教學(xué)資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

一、在線教學(xué)新常態(tài)

在這一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，任課教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP，采用直播、錄播授課、分步式、PPT加語音等形式開展線上教學(xué)。任課教師認(rèn)真組織從課前導(dǎo)學(xué)、授課、課堂討論、輔導(dǎo)答疑到布置與批改作業(yè)的教學(xué)流程。從檢查情況看，100%的課程開展了討論、輔導(dǎo)與答疑，97.76%的課程布置了作業(yè)，且大多數(shù)能完成批改;廣大學(xué)生積極響應(yīng)，參加線上學(xué)習(xí)的占比99.94%，到課率有98%。為方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)異常或接入線路條件較差時(shí)進(jìn)行后期“補(bǔ)課”，大部分教師會(huì)自制視頻上傳，或提示學(xué)生采取平臺(tái)方提供的錄制功能錄課。各平臺(tái)的互動(dòng)方式簡便且時(shí)效性高，相較傳統(tǒng)課堂更能夠促進(jìn)師生間進(jìn)行很好的互動(dòng)。線上問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滿意程度達(dá)80.1%，認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)效果較好的占70.1%，這也說明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能成為后疫情時(shí)代教學(xué)的新常態(tài)。

該平臺(tái)可以十分詳細(xì)地記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)，可以與手機(jī)APP系統(tǒng)（學(xué)習(xí)通）實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)和貫通，提供十分強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)批改、網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)、通知發(fā)布、討論答疑、問卷投票、任務(wù)分組、合作交流等。

二、分步教學(xué)新模式

1. 教學(xué)模式構(gòu)建。（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)時(shí)間段學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，針對(duì)性地安排課程，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的需求，為學(xué)生提供可以滿足個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源，包括：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)分類課件、作業(yè)與測試、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與拓展等。

（2）教學(xué)組織與實(shí)施。①課前任務(wù)設(shè)計(jì)。在課前任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前布置，并以在線測試的方式，讓學(xué)生通過練習(xí)，找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在線討論問題，共同解決問題。

②課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)活動(dòng)，包括：討論活動(dòng)、分組任務(wù)、問卷調(diào)查活動(dòng)等，以輔助教學(xué)。教師要和學(xué)生一起對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，對(duì)于學(xué)生普遍反映的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行講解，布置針對(duì)性專項(xiàng)訓(xùn)練。

③課后任務(wù)設(shè)計(jì)。在實(shí)體課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的教與學(xué)基本上是面對(duì)面的同步狀態(tài)，學(xué)生主要是通過聽講、閱讀、試聽、演示等方式被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)脫離了實(shí)體教學(xué)的困境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了討論、實(shí)踐及教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，較好地提高了教學(xué)效果，通過教與學(xué)的分步與拆解、同步與異步的結(jié)合，使教師可以更系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)當(dāng)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與掌握。

2. 教學(xué)模式實(shí)施。筆者所授的是綜合英語公共基礎(chǔ)課程，依托超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，按照課前、課中和課后三步走策略，進(jìn)行分步式教學(xué)模式實(shí)踐。

（1）課前活動(dòng)。課程組教師將課前開發(fā)整合好的教學(xué)資源上傳至課程共享資源空間，這些課程資源包括教學(xué)大綱、考試大綱、電子教案、PPT課件、微視頻、音頻等。當(dāng)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候，就可以隨時(shí)通過在線平臺(tái)向老師請(qǐng)教。教師也能夠通過對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)反饋和整合，以此為依據(jù)，歸納教學(xué)要點(diǎn)，為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。具體來說，就是教師在本節(jié)課授課前，通過在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)建課，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、教案、PPT、教學(xué)視頻和音頻等上傳到該平臺(tái)，以方便后續(xù)利用。

比如，《綜合英語4》第四單元“Beauty and Fashion”有8個(gè)模塊，包括Topic，Listening and speaking，Reading，Writing，Grammar，Vocabulary，Project，Culture tips and Learning to learn。教師可以根據(jù)這些模塊，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，確保每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間比重符合課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以根據(jù)模塊劃分，梳理知識(shí)點(diǎn)，做出每個(gè)模塊所需要的PPT，并且將部分知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻、錄音或者是微課，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。 以Topic模塊為例，這是本單元的導(dǎo)入模塊，教師可以幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊纛l引入學(xué)習(xí)。如播放Ugly Betty片頭曲，讓學(xué)生補(bǔ)充歌詞，將remarkable，passionate，fabulous等與課文主題相關(guān)的詞匯填入，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（2）課堂活動(dòng)。首先，傳統(tǒng)課堂都是通過教師點(diǎn)名完成到課率檢查的，而運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP以后，課程簽到已成為學(xué)生與教師互動(dòng)的必不可少的環(huán)節(jié)。其次，在討論、提問、隨堂測試等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過學(xué)習(xí)通APP搖一搖功能隨機(jī)選人，緩解以往答題環(huán)節(jié)的緊張感，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生課前遇到的問題及時(shí)答疑，通過在線活動(dòng)測試的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生沒有掌握好的重點(diǎn)問題或者是難點(diǎn)問題，進(jìn)行深入地講解。

借助于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如課堂問卷調(diào)查、課堂小測試、課堂情景互動(dòng)等。當(dāng)然，還可以豐富提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過競賽、搶答等，探討主題問題，完成分組任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂模式相比，這一課堂模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且更能夠讓學(xué)生參與到小組活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《綜合英語4》第四單元Reading部分“Is Beauty Only Skin Deep？”時(shí)，教師在課上發(fā)布簽到指令，讓學(xué)生在1分鐘內(nèi)，通過掃描二維碼或者是人臉識(shí)別、手勢識(shí)別、定位拍照等方式，完成簽到。在簽到完成后，教師讓學(xué)生根據(jù)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，討論主題問題，例如：How do you understand the saying“Beauty is only skin deep”？讓每個(gè)學(xué)生通過移動(dòng)端，回答問題，發(fā)表自己的看法，但是值得注意的是，教師不要隨意干涉學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在傳統(tǒng)線下課堂中，一些內(nèi)向的學(xué)生往往因?yàn)槟懬佣鵁o法表現(xiàn)自己，而在線上平臺(tái)中，他們可以將此前不敢表達(dá)的觀點(diǎn)闡述出來，發(fā)布到評(píng)論區(qū)，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和借鑒。在學(xué)生討論完成后，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，發(fā)布測試題。測試的內(nèi)容可以是與本文相關(guān)的單詞句子，也可以是學(xué)生預(yù)習(xí)的鞏固，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。為了防止學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，教師可以通過平臺(tái)選人功能，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并給出積分，如此一來，可以增強(qiáng)課堂的節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)全員參與。

（3）課后活動(dòng)。首先是教師的反饋。教師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要設(shè)計(jì)一些不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳，或是繼續(xù)在平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)PC端，或者是學(xué)習(xí)通手機(jī)APP移動(dòng)端完成任務(wù)并提交。在課堂結(jié)束后，教師可以在在線平臺(tái)中，將課堂所講述的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成本節(jié)課作業(yè)，然后設(shè)置結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成作業(yè)。如此一來，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容以及知識(shí)印象，將會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)，作業(yè)也可以作為課程評(píng)價(jià)的一部分。教師布置作業(yè)的形式可以是多樣的，要保證選擇、填空、問答等并存，豐富學(xué)生的解題思路。針對(duì)單元話題，教師可以有選擇地上傳文章、圖片、小視頻等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《綜合英語4》Unit 4中“Beauty and Fashion”的時(shí)候，教師可以基于在線課程平臺(tái)，發(fā)布與這個(gè)話題相關(guān)的TED演講以及與本節(jié)課內(nèi)容具有密切聯(lián)系的Ugly Betty視頻節(jié)選，讓學(xué)生自主欣賞。此外，為了讓學(xué)生能夠更加深入地理解課本，教師可以發(fā)布啟發(fā)式問題，例如：What do scientists studying“the laws of attraction”conclude？讓學(xué)生通過不斷地思考，撰寫小作文、學(xué)習(xí)感悟等。

其課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)將線上線下不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法融為一體，三者相互影響和相互促進(jìn)，體現(xiàn)出諸多的互聯(lián)網(wǎng)+教育優(yōu)勢。

三、分步教學(xué)模式的應(yīng)用效果及總結(jié)

利用超星泛雅平臺(tái)，采用分布式教學(xué)法，對(duì)《綜合英語4》進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。通過課前上傳學(xué)習(xí)資料，發(fā)布課程學(xué)習(xí)步驟、通知，課中簽到、小組討論、問題探究、競賽搶答以及課后作業(yè)測試、教學(xué)評(píng)估，教師可以得到基于學(xué)生的量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：學(xué)習(xí)時(shí)長、網(wǎng)站訪問次數(shù)、習(xí)題完成率、小組討論情況、綜合得分等。這些數(shù)據(jù)能夠充分地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且，這類多元化的教學(xué)反饋以及教學(xué)評(píng)價(jià)手段，能夠讓學(xué)生及時(shí)地獲得信息，給予學(xué)生鞭策。此外，這一平臺(tái)還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供無紙化考試，甚至可以完成期中考試和期末考試。而且，一些客觀題還能夠完成在線批閱，節(jié)約了時(shí)間，提高了批閱正確率。

步入新時(shí)代，數(shù)字化校園建設(shè)愈發(fā)完善，職業(yè)技術(shù)本科層次的培養(yǎng)也日漸趨向于數(shù)字化。此時(shí)，通過該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)工具，科學(xué)地構(gòu)筑分布式教學(xué)課堂，不僅可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以讓教師在過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合，形成了一種環(huán)境優(yōu)勢，而分布式教學(xué)則能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢延續(xù)下去，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以內(nèi)外部資源的利用為重點(diǎn)，以交互評(píng)價(jià)為主旨的教學(xué)體系。有效地拓展教學(xué)空間，延續(xù)教學(xué)實(shí)踐，形成多元機(jī)制。

不過，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還存在些缺陷，所以利用這一平臺(tái)進(jìn)行的分布式教學(xué)也存在一定的問題，比如課堂討論雖然可以讓內(nèi)向的學(xué)生參與其中，但是由于能夠看到其他同學(xué)的答案，所以容易導(dǎo)致學(xué)生焦躁，忘記獨(dú)立思考。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新常態(tài)下，教師要不斷學(xué)習(xí)信息化技能，如要學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳資料、批改作業(yè)與學(xué)生互動(dòng)，還要學(xué)會(huì)自己錄制微課等。同時(shí)教師要在教學(xué)方法上勤思考，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，依托平臺(tái)，通過同步的在線直播和異步的錄播方式進(jìn)行教學(xué)講解，將某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)的概念及其運(yùn)用的場景提出來，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門。通過在線測試的同步及異步的測練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與消化，實(shí)現(xiàn)自修行。通過及時(shí)在線的交流，教師及時(shí)地給予指導(dǎo)和答疑，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生共同努力，使得分布式英語教學(xué)，能夠更為充分地發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校ESP課程中的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：25+33.

[2]李曉紅.大數(shù)據(jù)與大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2017，21（6）：104-108.

[3]馬曉燕.基于慕課和微課的英語混合式教學(xué)模式相關(guān)問題探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（3）：82-84.