思維導圖在護理專業生理學教學中的應用

李曉云

摘? 要 為探討思維導圖應用在高職護理專業生理學教學中的效果，在2018級護理專業生理學理論課中分別采用思維導圖方法教學和傳統方法教學，對其考試成績進行統計分析處理并進行問卷調查。結果顯示，采用思維導圖方法教學的實驗班的成績高于對照班（P<0.05）。實踐證明，在護理專業生理學教學中使用思維導圖方法教學，能明顯提高學生的學習效率。

關鍵詞 職業教育;思維導圖;生理學;高職;護理專業

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0076-03

1 前言

2019年年初，國務院出臺《關于國家職業教育改革實施方案》，對職業教育提出全方位的改革設想，職業教育的重要性被提到前所未有的高度，職業教育迎來新的發展機遇。如何在新形勢新機遇下，利用學校主陣地和主渠道，把學校育人作用發揮出來，進行教材和教法改革，提升人才培養質量，培養高素質技術技能人才，以適應社會需求，需要職業院校教師認真思考。

人體生理學以生命體的活動規律和機體各組成部分的功能為研究對象，其任務是研究人體各種功能活動及其內在機制[1]。生理學課程具有概念抽象、專有名詞多、機制復雜等特點，再加上高職學生年齡偏小，基礎知識薄弱，導致學生普遍反映本課程不易理解、記憶困難和易混淆。大部分學生因而產生嚴重的畏難情緒，極大地影響學習效果。多年的教學實踐也表明，單純使用傳統的教學方法很難達到滿意的教學效果，需將多種教法聯合使用，思維導圖便是方法之一。

思維導圖誕生于20世紀60年代，是英國人東尼·博贊為了提高學生學習質量，在對大量筆記進行研究后發明的。導圖具有特定結構和表達方式，從中心主題向外延伸發散，精練的關鍵詞大多寫在線條上等特點是導圖的基本特征，也是區別于其他思維工具且能夠發揮作用的基礎。導圖可將思維結果進行細致的外部化呈現，將頭腦中零散的信息組建成更大的模塊，可有效幫助學生尋找知識脈絡，降低學生的認知負荷，提高大腦加工和存儲知識的能力，提升思維質量 [2]。因此，教師應積極將思維導圖應用于高職護理專業生理學教學，以幫助學生提高學習效率。

2 對象與方法

實驗對象? 以2018級高職護理專業218名學生為研究對象。以1班、2班為實驗組，3班、4班為對照組，兩組在文化及專業課基礎、性別、年齡上差異均無統計學意義。教材選用樊小力主編，人民衛生出版社出版的高職護理專業用《生理學》教材。按大綱要求，教學總學時72學時，其中理論教學60學時，實驗教學10學時，機動2學時。

研究方法

1）教學實施。對照組按照傳統的教學方法進行教學，即復習提問、導入新課、講授新課、小結、布置作業。實驗組則在傳統教學法基礎上加入思維導圖。具體安排如下。

第一部分：教師的板書和學生的筆記。無論是教師的板書，還是學生的筆記，都要系統、有效地概括知識。研究表明，教師板書方案的設計能力以及學生科學的記筆記方法，能夠極大地影響教學的有效性，而思維導圖恰是一種高效的筆記設計工具。

第二部分：教師的復習教學和學生的課后復習。在復習血細胞這一部分內容時，教師可先利用思維導圖軟件設計好紅細胞相關內容的思維導圖框架，然后將全班學生分成若干學習小組。上課時，每個小組按各自的分工，分別總結紅細胞生成的原料、紅細胞生成的部位、紅細胞的作用等;各個小組把本組的結論寫在思維導圖的對應位置，然后用同樣的方法，把白細胞、血小板的相關問題找出來，把結論貼在導圖的相應位置上。在思維導圖的引導下，學生通過相互溝通交流、相互啟發，很好地完成這部分內容的復習。

第三部分：教師的問題教學和學生的難點問題解決。在講授心臟泵血時，利用思維導圖先提出幾個方面問題，包括心臟的位置、心臟的形態結構、心臟的泵血過程、心臟泵血功能的評價指標;學生回答后接著考慮次主題，即在上一個主題下的延伸，如心臟的四個心腔是什么，心臟的泵血過程劃分的五個時期，心臟泵血功能的評價指標包括搏出量、射血分數、心輸出量、心指數等;次主題后，再考慮更多的細節要點，如四個心腔的出入口、心臟泵血過程五個時期心腔的壓力變化、瓣膜的開閉情況、血流方向、心腔容積大小的變化等，以及影響心功能評價指標的因素，如影響搏出量的因素：心舒張末期靜脈回心血量、心肌的收縮力等。

利用思維導圖圖文并茂的特點，把各級有隸屬與相關關系的層級圖表現出來，將主題的關鍵詞的內容與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最大限度調動左右腦的機能，根據記憶、閱讀、思維的規律特點，幫助學生在學科內容、邏輯關系之間建立聯系，把大腦的潛能挖掘出來，將思維形象化。人類大腦的一種自然思考方式是放射性思考：凡是進入大腦的資料，不論是感覺、記憶還是想法，都可以成為一個思考的點，并以此為中心向外發散，形成許多新的節點;而這個新的節點又可以成為下一個主題，由此再向外發散，形成成千上萬的節點，形成放射性結構，仿佛人類大腦中的神經元一樣形成突觸，互相連接，建立大腦信息傳遞、思考的網絡，形成個人數據庫。這就可以幫助學生對各種事物的屬性及事物之間的關系進行可視化梳理、呈現，從而建立起意義學習的心向，并幫助學生建立新舊知識之間的聯系，解決了能聽懂卻記不住、前后脫節的難點問題，培養了整體思維，同時促進知識的系統化、全景化。

2）教學效果評價。為了客觀地評價教學效果，采用發放問卷進行調查及成績分析兩種方法。

①問卷調查。發放有七個問題的問卷進行調查，包括提高學習興趣、提升自學能力以及科學分析、獨立解決問題的能力、培養發散思維和整體思維能力等方面，要求學生綜合上述問題進行回答。共發放問卷218份，回收218份，回收率100%。

②期末考試成績分析。對實驗組和對照組考試成績進行統計學處理，并進行比較。

3 結果

通過發放調查問卷對兩種方法教學效果進行滿意度調查? 經統計學處理和分析，學生對兩種教學方法的滿意度差異有統計學意義（P<0.05）。結果表明，學生對生理學教學中用思維導圖方法更滿意（表1）。

期末考試成績分析? 成績分析結果顯示，實驗組平均成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），如表2所示。

4 討論

通過上述結果可以看出，使用思維導圖方法教學的反饋非常好。目前，該方法已經在2018級其他專業生理學教學中采用。多年來，生理學教學一直使用傳統方法授課，本研究嘗試通過比較兩種方法帶來的不同的教學效果，分析何種方式更適合學生學習。從結果來看，大多數學生認為，運用思維導圖能明顯提高學習效率。有的學生說：“以往的學習太乏味了，用思維導圖，我感覺上課和寫作業都非常有意思。”有的學生說：“以前沒有嘗試過這種方法，我感覺這種學習方法更加系統，尤其對課后整理所學內容來說，是個很不錯的方法，更容易記憶。”大部分學生愿意堅持使用下去，并嘗試在其他課程中使用。

從這一點上看，思維導圖更有利于培養學生高度概括的能力，提高學生的學習效率。高職學生雖然知識基礎較差，但在智力方面其實并不差，學習差大多是由于自律性較差，又貪圖玩樂，在學習上不善于歸納總結，找不到適合自己的學習方法造成的。學生進入職校后沒有升學壓力，部分學校又不太注重過程性評價，導致部分學生在學習上有很大的惰性，依賴性比較強，學習的主動性非常欠缺;有的學生課前不預習，課后不復習，作業互相抄襲，臨考試前熬夜突擊復習;還有部分學生喜歡考試作弊等。整個學習過程缺乏目的、計劃和安排[3]。

采用思維導圖這種新的學習方法，讓學生改變現狀，其實難度很大，教師要做好心理準備，要循序漸進。從思維導圖的原理、基本要素、結構、基本步驟等方面逐步介紹給學生，從簡單內容開始，讓學生學習繪制思維導圖結構，可將思維導圖的主題以一幅大的圖像或者圖像加文字的形式表示出來，然后繪制思維導圖的一級分支，一級分支下面再繪制二級分支，邏輯層次簡單清晰。主干和分支以線條的形式表現出來，把關鍵詞標在線條上，要求簡潔明了。為加深印象，關鍵詞和分支旁邊可以畫一些個性的小圖案，用個人喜歡的顏色等。

思維導圖的優勢在于不僅可以用語言文字，還可以用圖像表示信息和知識，符合學生的認知特點，為基于語言的生理課程的理解提供幫助，大幅降低單純依靠語言通道的認知負荷，增強了認知效果。在學生掌握了初步的技巧后，逐漸要求他們繪制的導圖盡可能學會焦點集中、突出主題、層次分明，把關鍵詞語之間的關系理清，圖像和符號既形象生動，又有學科特點。

相信經過教師的耐心指導，學生會逐步掌握這種新的學習方法，嘗試一段時間后，作品會變得越來越條理清晰，富有邏輯性。通過使用思維導圖授課，課程之間資源可有效地整合，教學流程設計也會更加系統、有效，可促進教師和學生整體觀念形成，在頭腦中形成學科的全景圖，對所學和所教內容的整體把握明顯加強，這與生理學課程中所強調的用整體觀來了解人體是非常契合的。

制作思維導圖的過程還大大增強了師生之間、生生之間的協作和交流，這種溝通交流才是最好的學習。當然，與其他方法一樣，思維導圖的使用也有一定的局限性，并不是所有內容都適合用這種方法，有其“能”與“不能”之處，只有理性、合理地使用，才能獲得最佳的教學效果。教師應充分考慮職業學校學生特點，采用適合他們的教學方法，讓被動的學習過程變成學生主動探究的過程，促使學生開展有意義的學習。

參考文獻

[1]朱大年.生理學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2008.

[2]何斯純.生理學教學中培養學生創新思維的實踐[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2005，7（1）：15-16.

[3]黃小平，鄧冰湘，曾輝，等.PBL教學法在生理學教學中的應用與探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（17）：53-54.