學科核心素養指引下開展英語角項目學習實踐活動研究

張艷 盧慶廣

摘? 要 闡述相關核心概念，提出英語角項目學習實踐活動的實施路徑，回顧英語學科核心素養的建構過程，以期為初中英語教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 核心素養;英語角;項目學習;英語口語素養

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0087-03

1 前言

在全球化、信息化時代背景下，習近平總書記提出“構建人類命運共同體”的偉大倡議。面對全新的時代背景，初中英語課堂教學如何培養學生的家國情懷、國際視野、全球意識和跨文化溝通能力？筆者在深入學習英語學科核心素養內涵、項目學習原理、大學校園英語角活動組織形式的基礎上，結合阜南縣第二初級中學課后服務社團的實踐活動和統籌安排，特向學校申請成立英語角項目學習實踐活動中心。在此，筆者深入思考兩年來開展英語角項目學習實踐活動的經驗和感悟，與各位同仁交流探討。

2 核心概念闡述

英語學科核心素養內涵? 英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素構成。語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。這四大要素之間相互滲透、融合互動、協調發展，是所有學生學習英語課程后應具有的綜合素養[1-2]。筆者在深入學習北京師范大學王薔教授的《基于學生核心素養的英語學科能力的研究》和上海外國語大學梅德明教授對《普通高中英語課程標準（2017年版）》的解讀的基礎上，結合阜南縣第二初級中學開展的英語角項目學習實踐活動進行反思，對初中英語學科核心素養產生了新的認知和感悟：學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生在教師設計、指導、協助下，通過開展英語學習而逐步形成和提升的適應全球化、信息化以及專業化需求，滿足個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1-2]。

英語角項目學習? 英語角起源于1978年的上海人民公園。中國青年學子為了提高英語口語交流能力，開闊英語視野，主動接觸那些住在國際飯店（上海人民公園附近）的外國人，以獲取英語口語交流機會。大學外語學院的外籍教授為了廣大學生在學習專業理論知識后，能夠更好地把英語專業理論知識應用到情景對話實踐中去，引導英語專業學生在大學校園一角創設英語交流語境，提升英語口語交際能力。

英語角項目學習是英語教師組織學生在創設英語語境環境下，根據英語學科核心素養內涵構思設計情景對話、游戲表演、話劇表演、繞口令、辯論賽、朗誦比賽等富有創新趣味性項目學習的實踐活動，在扮演角色逐步完成任務體驗過程中培養學生英語口語素養[3]。阜南縣第二初級中學也稱英語角項目學習是學生學習英語的第二課堂、拓展課堂。

3 英語角項目學習實踐活動的實施路徑

阜南縣第二初級中學英語角項目學習依托學校課后服務社團實踐活動，由英語輔導教師創設英語口語交際語境，引導、鼓勵學生用英語進行交流，重在促進學生在英語課堂教學后對基礎知識的學習理解，鼓勵學生學會應用英語基礎知識在日常生活、學習中進行英語交流會話，引導學員構思設計新的英語交流語境，對項目學習主題進行知識遷移，善于在英語口語交際中應用英語語言創新表達自己的思想，在實踐鍛煉中提高英語口語素養[2]。

前期組織準備工作? 筆者對英語角項目學習進行構思設計、整體規劃，結合課后服務社團實踐活動統籌安排，專門騰出英語角項目學習場所，并在校友張家輝先生資助下，于2019年暑假期間重新布置裝修英語角活動室，添置了適合學員課外閱讀的英文書籍、報刊等。現在，在阜南縣第二初級中學課后服務學習時間，英語角項目學習實踐活動中心已經成為學生學習英語口語交流的樂園。

1）指導思想。由于學校地處城鄉結合部，大部分學生來自農村家庭，為促進農村學生的健康成長和全面發展，發揮阜南縣第二初級中學少年宮以樂促智、以技促能、以讀養德功能，在義務教育均衡發展思想指導下，學校特開展課后服務社團實踐活動。

2）招收學員。英語角項目學習實踐活動中心主要面向七、八年級學生，無論是優秀生還是學困生，只要有學習英語口語的熱情，想提高英語口語交際能力，愿意開口說英語，想把英語口語說得更標準，都會真誠歡迎他們參與英語角項目學習實踐活動，共同提升英語口語交際能力。

實踐活動前：學習理解——掌握基礎知識? 語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語角項目學習實踐活動是教師構思設計英語口語交流對話情景、游戲表演、話劇表演、繞口令、朗誦比賽等富有趣味性的項目學習實踐活動。參與英語角項目學習體驗活動的學生，有的英語基礎知識比較薄弱;有的英語基礎較好，但表達有困難;有的英語書面成績優異，但英語口語交流存在障礙。根據參與學員的不同，教師采取不同的策略。興趣是最好的老師，項目學習就先從興趣入手。

筆者作為英語角輔導教師，根據學員所具有的英語基礎，因材施教，所設計的項目學習實踐活動都是比較活潑、能調動學員積極性的。比如有一節項目學習實踐活動課的學習目標是掌握一些動詞的含義以及用法，教學設計如下。

【項目主題】Learn some useful words and talk about it.

【學習內容】drink， eat， swim， run， wash， face， sing， dance，

jump， fly， sleep

【學習目標】會讀以上詞語，會用以上詞語造句。

【教學準備】PPT課件，computer，some word cards。

在本次項目學習英語口語交流活動中，筆者打破傳統的直接教學習慣（教單詞，示范例句，然后學生仿造例句），而是采用一種有趣的教學方式去和學生互動：“I perform， you guess”。實踐活動要求學生兩人一組，通過上臺表演的方式，一個學生表演，另一個學生猜英語單詞，答對了給予掌聲鼓勵，答錯了要給大家表演個小節目。和學生說明游戲規則之后，大家都很興奮，熱情高漲，點燃了學習英語口語交流的智慧火花。學生在實踐活動前很快就能理解英文單詞含義，掌握基礎知識;在實踐活動中表演良好，記憶深刻。學生在情境對話交流表演游戲中體驗了聽、說、讀、看、寫等多種學習方式，在學習和使用英語語言口語交際實踐過程中形成了語言意識和語感。

實踐活動中：應用實踐——培養綜合能力? 文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化意識、態度和行為取向。對于基礎班學生來說，主要培養日常生活、學習中的英語口語交際，創設情景交流對話，引導他們開口說英語是前提，設計簡單的話劇表演進行練習。為了提升班學生能夠更好地主導在英語口語交流中的會話意識，偶爾讓他們指導基礎班學生進行游戲表演的規劃與設計，重在培養學生在簡單會話中的語言能力與交流意識，落實英語學科核心素養。

對于提升班來說，要重點培養學生深入構思設計各種會話表演劇本，引導學生深入理解英語口語交流中的語境內涵，提升學生在英語交際中的文化意識與思維品質，培養英語口語素養。

思維品質是指思維邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。在創新編寫劇本中能夠體現出學生思維的嚴謹性、敏捷性以及語言表達的邏輯性。

在英語角項目學習口語交流活動中，輔導教師要采取多種方法激發學生的潛能，給學生勇氣和信心。每一節活動課，筆者都會精心設計課件，準備豐富的活動內容，如下面的項目學習話劇表演“Pulling the radish”（拔蘿卜）課例。

【項目主題】Role Play： Pulling the radish.

Characters： rabbit， dog， monkey， goat.

【學習內容】The rabbit is hungry. She wants to find some-

thing to eat. She searches and searches. At last， she finds a radish

in the field， but she cant pull it. So the dog， the monkey and the goat come to help her. Finally， they pull it together.

【學習目標】能流利地用英語口語進行角色表演會話;肢體語言配合口語，情感融入其中;體驗相互合作、相互幫助的快樂，珍惜友誼，學會感恩分享。

【學習準備】大蘿卜道具，小動物頭飾道具（學生提前動手做好）;多媒體一體機播放單詞、句子正音。

這是每個學生都耳熟能詳的兒歌，筆者把它改編成英文話劇表演劇本，學生更容易接受緊貼生活的英文臺詞。親身體驗英語話劇表演項目學習活動，既可以鍛煉學生改編話劇表演劇本的語言寫作能力，又可以增強學生的合作意識，在使用英語口語交流會話過程中培養英語語言綜合知識應用能力，引導學生理解中外文化在使用不同語言交流表達時的差異。通過編寫劇本進行表演，能夠讓學生以跨文化的視角觀察和認識世界，有助于學生增強家國情懷，培養全球意識，拓展國際視野，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

實踐活動后：遷移創新——形成核心素養? 英語學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在英語角項目學習中，優秀學生把積累的英語語言基礎知識更好地應用在綜合實踐口語交流實踐中。為了進一步提高英語口語交際能力，每學期可以開展一次英語角辯論賽項目學習實踐活動，讓學生充分利用課后服務時間閱讀英文書籍、報刊，聆聽英文新聞報道等，挖掘學習英語的潛力，調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道。如下面的項目學習辯論賽主題活動“Are smart phones good or bad for students？”課例。

【項目主題】Are smart phones good or bad for students？

【辯論內容】

正方：Smart phones are good for students.

反方：Smart phones are bad for students.

【教師總結】Smart phones are a double-edged sword. Its good if you use it wisely， and vice versa.

在英語角項目學習辯論賽中，可以通過進行正反命題的辯論，培養學生的思辨能力以及邏輯思維，培養學生深入學習英語的自主學習意識和學習力，也間接培養了養成科學閱讀英文書籍的習慣，使英語學科核心素養在英語教學中落地生根。英語角項目學習實踐活動通過認真準備和積極實施，最終取得了豐碩的成果。學生在英語角項目學習辯論賽中通過對英語知識綜合運用、遷移創新，形成英語口語核心素養，實現全面發展。

4 英語學科核心素養的建構過程

在英語角項目學習實踐活動過程中，如何更好地培養學生的學科核心素養？核心素養不是在課堂教學中直接傳授給學生，而是通過教師設計載有知識點的項目學習課例，在引導、協助學生完成項目學習課例任務體驗實踐過程中逐漸形成的（圖1）。

在英語角項目學習實踐活動中，開展豐富多彩的項目學習課例，有助于學生理解英語國家文化底蘊，如可以通過項目學習“英語繞口令”課例與“學唱英文歌”課例感受英美國家文化。在英語角項目學習交流對話過程中，教師不僅要引導學員通過閱讀英文書籍等，把外國優秀文化學進來，更重要的責任是把中華優秀傳統文化以英語口語交際形式傳播出去，宣傳中國人文精神是每一位優秀學生應盡的責任和義務。

學無止境，學生只有不斷充電，才有足夠的能量去發光發熱。社會是變化發展的，教師要引導學生樹立終身學習的意識，為建設美好世界貢獻力量。

參考文獻

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[2]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018：22-24.

[3]賀慧，張燕，林敏.項目式學習：培育核心素養的重要途徑[J].基礎教育課程，2019（6）：7-10.