中職綜合高中教學思變探析

潘振芳

摘? 要 分析中職綜合高中學生特點，闡述當前我國中職綜合高中面臨的發展機遇，基于德國雙元制教學模式對我國中職綜合高中教學的啟示，提出中職綜合高中教學對策，以期為中職教育教學改革提供參考和幫助。

關鍵詞 中職綜合高中;電子技術應用專業;中職教育;雙元制模式;應用型人才;自我效能感;工程意識

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0094-03

1 前言

中職綜合高中是高中階段普通教育和職業教育彼此融合的教育模式，這類學生群體需要兼備普通高中文化課基礎和中職專業理論與技能基礎。筆者作為一名從事中職電子技術應用專業綜合高中教學的教師，近年來愈發感到中職綜合高中教學似變向為理論教授“效”普通高中的長期題海，技能傳授“仿”培訓機構的短期強化。長此以往，將造成“理實”兩張皮，學生將變成應試的機器，嚴重違背綜合高中的培養目標，值得深思。

2 中職綜合高中學生特點

百度“中職綜合高中”，筆者發現，社會對中職綜合高中學生群體的認知不夠明朗，對他們的去向不夠明晰，對這一群體認可度不高。2018年9月—2019年12月，筆者針對理論課、實訓課、專業軟件應用課，根據愛迪樂IDIIL評價學生基本學習能力的六大指標，以南京新港中等專業學校18級電子技術應用專業綜合高中、3+3分段培養、3+2中專三類學生為樣本，進行了歷時15個月的學生學習力課堂觀察研究。主要觀察數據比較分析如表1所示。

經對比分析，筆者發現，因入學成績的差異而被分到三類班級的學生群體，課堂上學生學習力的差距亦很明顯。如3+3和3+2學生群體動手操作熟練，但深入學習較困難;綜合高中學生學習的專業理論知識較扎實，雖動手操作生疏，但上手快且學習新知周期短?！?0后”的中職綜合高中學生整體學習力明顯勝一籌，他們學習專注，獨立意識和自信心強，有較靈活的思維力，具備較強的反思力和自我效能感，且學生個體奮斗目標相對明確，發展方向明晰，需求多元。

3 當前我國中職綜合高中面臨的發展機遇

隨著經濟迅速發展，產業轉型升級，應用型工程師需求量劇增。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“探索綜合高中發展模式”。《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。《關于深化產教融合的實施意見》表示，擴大應用型本科招生規模，新增本科招生計劃主要用于應用型本科教育，健全“文化素質+職業技能”對口升學考試制度。這些都是關乎初中畢業錯過普通高中，卻成績相對較好并渴望升學的中職綜高學生群體的利好政策。那么，該如何開展教學活動，才能將這類學生群體引向更好的成長與發展空間呢？

4 德國雙元制教學模式對我國中職綜合高中教學的啟示

1）我國中職綜合高中課程的職業性特色不夠突出。德國雙元制模式的理論課程設計以項目式教學貫穿一學期或一學年，相應的理論層遞式融入其中，學生所形成的是跨學科的認知體系。反觀中職綜合高中教學，電子線路、電工基礎、電子測量、電工測量、電力拖動五門專業課程盡管課時緊，但仍可以在教學中建構系列實訓項目，課程彼此打破界限，建立縱橫聯系。那么，學生在完成項目的過程中將有意識地融合相關知識和能力，將真正在實踐期間打通專業技能與理論之間的脈絡，自主建構專業認知體系，從而有利于培養學生的綜合能力。顯然，跨學科開展教學活動，課程彼此沁入，建構主題式項目鏈，培養學生的融通意識，意義深遠[1]。

2）應用型人才特征在于知識、能力和素質全面發展，具有發現、分析、創造性地解決實際問題的能力即實踐能力，而非僅僅具有動手能力。德國雙元制模式的專業學習在合作企業中進行，這樣一來，學生能夠在動手操作過程中運用理論解決實際遇到的真問題，而不再是課堂上為學習理論而設置的偽問題。也就是說，在學習過程中，學生始終堅持探尋的真問題是自然形成的問題，而非突擊訓練形成技能過程中的虛擬問題，更是在實踐與探究過程中為發現知識的價值而主動融合相關學科的建構性學習，從而不斷面對并解決真問題，獲得成就感，既而生發自我效能感，真正在工作情境中掌握真技術和真技能。因此，學生的真問題意識的培養至關重要。

3）從職業教育大局著眼，綜合高中的設立是為了提升中職學生的專業理論水平和文化課素養，與高職院校的應用型人才培養需求接軌。德國雙元制模式是在所合作的企業里引導學生目睹工程施工現場，親歷生產線。因為企業要產能，所以學生的角色定位于員工，須嚴肅工作效能，將自然形成規范嚴謹的工作風范、誠信友善的伙伴協作關系等。在這樣的過程中培養出來的是學生跨界發展的職業能力，也就是說，學生提高的不僅僅是專業素養，尤其重要的是能夠提高從事更多崗位的綜合職業能力。這就意味著學生個體不再囿于某一專業技能崗位內的成長與發展，他們可以在整個職業領域內游刃有余。

由此看來，辦綜合高中并非意味著極端化學術基礎，而是除了培養學生能夠分析電路原理，計算相關參數，會運用理論解決實際硬件電路問題外，還要引導學生在掌握業務能力基礎上形成職業道德，在項目實踐過程中形成更多有實用價值的社會能力。因此，不僅是課程間須建立彼此聯系的項目鏈，還要思考開發理實一體的工程型課程。在這樣的課程學習過程中，學生不僅學會綜合運用相關理論知識解決真正的工程問題，更重要的是在工作期間將潛移默化地養成基本職業操守，提升道德品質，培養工匠精神和團隊合作精神，即達到培養學生可持續發展的綜合能力。故此，學生的工程意識的培養舉足輕重[2]。

5 中職綜合高中教學對策

綜上來看，中職電子技術應用專業的綜合高中教學需要思變。

變革學習形式，轉向培養學生的融通意識? 筆者認為，中職綜合高中教學宜轉型發展，構建項目鏈式的課程體系，這是應用型人才培養的關鍵所在。針對現有綜合高中課程體系過于學術化的情況，由項目鏈對接各理論模塊，經由項目做到學科內理論模塊的小融通，憑借項目鏈的“串接”做到跨學科理論模塊的大融通，即注重專業認知體系的建構。

在教學中，宜將學生視線從書本上拉回到現實生活中，而不是就理論講理論甚至深入延伸理論。應用型人才不是搞學術研究，對他們來說更重要的是應用理論解決實際問題。所以，綜合高中教學不能搞題海戰術，不能只聚焦于卷面上的分數，也不能搞高強度、硬壓縮的短期專業技能突擊性訓練，這與高校的應用型專業技術人才培養背道而馳，宜遵循科學探究的流程，引導學生自己動手操作。

在項目實踐中，明確專業學習框架，明朗課程彼此的聯系，啟迪游走于學科之間的思維能力和反思力，自主整理碎片化知識，去偽存真，自主建構知識樹，在顯性化默會知識的同時，師生、生生個體之間形成思維的碰撞，彼此啟發，彼此進行真實的經驗交流，進而培養學生的綜合能力。換言之，建設綜合高中，探究綜合高中的教學模式，在學生全面發展的基礎上追求中職教育的內涵發展，是全面發展中職階段教育的最佳選擇，對提高中職教育質量大有裨益。同時，借助高考改革，推進綜合高中建設 [3]。

改變教育理念，聚焦培養學生的問題意識? 學習形式的改變，要求教育者的關注點也應發生相應的改變。綜合高中的學生的培養定位宜為三年后將輸送到高校的應用型人才。因此，教師需要轉變教育理念，宜在項目實踐中引導學生發現項目內和項目鏈中的真問題。真問題從來就不分學科存在。教師需要在本學科教學中融入項目相關的其他學科，讓學習回歸真實。教師要基于工作情境展開教學，引導學生關注真實情境中的真問題，通過設計和制作技能實訓項目，自主探尋項目間彼此的聯系，有意識地融合理論知識，從而不斷發現并提出真問題，進而升華理論。那么，在真實的問題空間里，多種問題、多種知識、多種能力是同時發生、傳遞、構建的，它們彼此交織碰撞并螺旋上升式循環，將促成學習效率的最大化，從而提升學生的自我效能感。

轉變教學模式，關注培養學生的工程意識? 工程式的課程體系是以真產品反映知識與技能的融合的，即是情境性教學的一種延伸。1989年，布朗（J.S.Brown）等提出并界定了情境性學習的概念。情境性學習過程是學生主動積極建構性的學習過程，是作用于學生并能激發學生個體學習積極性的過程。筆者在教學過程中利用學校專業實訓場地創設向實際工作遷移的情境，仿真實的工作場景，引入企業的真實工程案例，如晶體管測試儀的裝配與調試;學生在教師指導下利用Multisim軟件建立電路模型仿真，以Altium Desinger制板軟件制作PCB板。送廠家生產后，返到手中的是學生自己繪制的PCB板，學生裝配并調試起來自然興趣高漲。這樣的工程實踐不僅是將理論知識融會貫通，還是學生之間真正意義的交流、切磋與合作，也是學生產品設計、制作、工藝相關的工匠精神的培養。所以，工程式課程還會有效開啟學生邊緣交叉思維，促使學生主動建構工程式學習體系。

通過學生在項目學習、工程實踐與探究過程中有意識地通過職業實踐向實際工作遷移，形成系統思維能力、工程建構能力、創新能力及社會能力，提升軟實力，從而探究出中職電子技術應用專業綜合高中的教學策略和方法。如此，可實現中職教育與本科教育的無縫銜接，使學生的綜合能力得到全面提升。

參考文獻

[1]李中英.德國高等職業教育課程設置分析及其啟示[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（5）：111-113.

[2]伊永生.我國綜合高中發展可行性研究[D].山東：曲阜師范大學，2010.

[3]龔洪，李偉，邵詩桓，等.我國中職學校綜合高中班發展策略思考[J].教育理論與實踐，2015（27）：26-28.