文化為媒，影視為介，讓化學“活”起來

王曼 鄭柳萍

摘要：《國家寶藏》節目以文物為載體，融合了大量優秀傳統文化元素。通過對節目資源在化學教學中的應用來“滲透愛國情感”“建立情境關聯”“豐富職業優選”“守護元素發展”，為新高考背景下傳統文化進課堂提供素材，使得“課堂內容趣味化”“課堂形式多樣化”“課程資源多元化”。

關鍵詞：傳統文化;影視資源;愛國主義教育;職業拓展;化學課堂

文章編號：1008-0546（2020）10-0035-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3 969/j.issn.1008-0546.2020.10.009

隨著媒體技術和娛樂行業、互聯網的發展，影視資源也越來越多，頗受青少年青睞，但多數教師對此認識和理解都較為片面，在高考的指揮棒下，教學資源也集中于輔導書、試題集，對影視資源素材的運用較少[1]。除此之外，由于歷史影響，我國理科教育中的人文情懷一直以來不受重視，很多時候停留在形式主義，而之前的文理分科也加深了此種現象的影響[2]。在《普通高中化學課程標準（2017年版）》中指出，化學課程要立足于立德樹人的根本任務，體現基礎性、時代性和人文性，幫助學生增強文化自信，提升人文素養，促進學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。

《國家寶藏》作為由中央電視臺聯合各博物館推出的一檔大型文博探索類節目，棲身于我國源遠流長的文化資源，借助影視化的語言賦予昔日冰冷的文物以生命的活力，全新演繹文物它們背后的歷史與故事。節目中涉及到的化學知識與現代測試技術，為師生敲開了化學在考古發現及文物保護與修復領域的窗口，將其適量適時應用于化學教學，不但可以給予化學課堂歷史的縱深、藝術的熏陶，也能發揮化學學科的人文功能，在教學中滲透愛國主義情感，體現了教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的要求，同時，也可以在新高考選科背景下為學生在職業規劃方面提供更為豐富的選擇。

一、《國家寶藏》節目資源在化學教學中的應用舉例及價值分析

1.沐浴傳統文化，滲透愛國情感

陶瓷的主要原料是硅酸鹽，在高中化學中與無機非金屬元素“硅”產生關聯，在近幾年的高考題中也經常出現與陶瓷相關的考查，但學生對其的認識很多時候來源于課本上簡單的一幅圖，理解只停留在“陶瓷——硅酸鹽材料”的層面，并未真正體悟到傳統陶瓷燒制工藝在我國發展史上的璀璨。

清乾隆年間燒制的各種釉彩大瓶，標志著我國古代制瓷工藝的頂峰，各種釉彩大瓶也因此享有“中華瓷王”的美譽。《國家寶藏》以故宮博物院為主角的一期節目中介紹“瓷母”（圖1），通過演員王凱的演繹和故宮講解志愿者張牲的介紹詮釋了我國首創的制瓷技術和領軍全球的陶瓷工藝，闡述了“鼎盛王朝，就該海納百川”的大國氣度。

因此，教師可以嘗試在課堂上創設“瓷母一陶瓷發展史一硅酸鹽一無機非金屬材料”的情境線進行拓展。教材在專題三第三單元“含硅礦物與信息材料中”指出，將中國稱為“China”是說中國是瓷器之都。教師由此可給出資料卡，將中國傳統瓷器對世界的影響以及當今全球十大陶瓷品牌進行對比，可以發現，中國古代的瓷器在歷史中扮演著重要的角色，一度在世界上處于統治地位，但不可否認的是，如今世界十大陶瓷品牌卻無一屬于中國。由此設問：在歷史的進程中我們究竟丟掉了什么？作為新時代的青年一代，又應該有怎樣的大國擔當和時代責任？結合陶瓷發展史，以故宮博物院所介紹的“瓷母”所承載的中國傳統瓷器爐火純青的技藝和中華民族海納百川的胸襟為載體，以當今中國陶瓷的發展現狀為延伸，展現大國自信的同時激蕩學生情緒，堅定學習者心中的文化自信，并從實際層面激勵學生敢于創新，以史為鏡，引發學生思考，進一步揭示化學學習的價值追求。

2.回顧前世傳奇，建立情境關聯

《國家寶藏》以云南省博物館為主角的一期節目中介紹了三件國寶之一——銀鎏金嵌珠金翅鳥立像（圖2）其背后的故事讓人記憶猶新。相傳，九百年前的大理國是水鄉澤國，洪澇災害頻發，連年不斷，百姓飽受水患之難、苦不堪言。大理國是禮佛之國，認為洪澇災害是水中毒龍蓄意翻騰所致，而佛教護法“天龍八部”之一的“迦樓羅”，即金翅鳥，它為庇護大理國子民，食毒龍、治水患，以致體內毒氣凝聚、自焚而亡。所謂“俠之大者，為國為民”，金翅鳥守護大理千百年，早已成為大理人心中的信仰。可時間斗轉星移，信仰不再是信仰的時候，“毒龍”就會顯現。曾經的大理“蒼山雪、洱海月”，是浪漫與文藝的代名詞，令無數人心馳神往。可隨著時代的發展，商家為謀利益、百姓為尋方便，不惜舍棄河清海晏，將昔日的“毒龍”轉化為水污染。為恢復洱海的清澈，云南新一代的“金翅鳥”再次出現，他們來自不同領域、不同年齡、不同職業，卻有一個共同的名字——“洱海衛士”，他們做著力所能及的事情，讓大理國再現風花雪月的美好。

在學習非金屬元素硫和氮以及其化合物的性質之后，教師可以“酸雨的防治”為起點，用“金翅鳥”的故事作為情境導入，以調查周圍的環境污染與防護為驅動性任務開展研究性學習。活動前教師可以將洱海治理前后的對比以圖片的形式展示，并利用多媒體播放《國家寶藏》節目中“金翅鳥”的故事創設情境，將我國近年來對環境保護投資的數據和近期頒布的相關條例作為資料展示，呼吁同學們透過現象看本質，意識到環境保護的重要性。同時，展示上海實施垃圾分類的相關條例的新聞與日本對于垃圾分類的做法，引導學生利用所學的化學知識和實際情況分析實行垃圾分類帶來的影響，并對普通民眾的反應進行預測，在課余時間組織學生實地調查周圍人對垃圾分類的認識，活動結束時，可以請學生以小組形式進行匯報，并邀請同學們進行討論和思考：“普通人能為環境保護做些什么？作為一名普通的中學生，又應該從何人手保護我們賴以生存的環境？”在整個過程中，從問題出發，運用調查的方法收集數據，既培養了證據意識，也能培養合作意識和溝通交流的能力，同時明確每個人都有守護一方水土的責任，對社會問題做出正確的價值判斷，思考化學在環境保護過程中的重要角色，體會化學工作者在社會進程中“為國為民”的“俠”之情懷。

3.走近今生故事，豐富職業優選

在2019人教版新教材欄目設置中增加了“化學與職業”欄目，關注學生的職業生涯規劃和終身發展，為新課改下高考選科提供參考。但由于篇幅限制等原因教材不能展開論述，故而教師可以在課堂上加以引導和拓展，幫助學生進行優選。

《國家寶藏》中談到吉林大學畢業的90后姑娘——宋姝，在良渚考古團隊中獨挑動物考古的大梁，在研究過程中結合穩定同位素和DNA檢測等現代測試技術手段鑒定考古發現的動物的種屬、部位、性別、年齡等，正如她介紹的那樣，“像碳、氮、氧同位素，可以判斷這個動物當時吃什么，鍶同位素是可以溯源的……”[4]，每一種動物的遺存都蘊含著極其豐富的文化信息，也因此，動物考古顯得尤為重要。

在很多學生的認知中，對“學習化學以后能做什么”這個問題是知之甚少的，但在節目中，我們驚喜地發現，利用同位素檢測法可以像宋姝這樣進行動物考古，探尋良渚五千年古國的奧秘;利用金相分析技術和無損檢測技術可以像“越王勾踐劍”的今生守護人江旭東先生那樣穿越時空、還原千年古劍的真正樣貌[5];或是像國寶顏料非遺傳承人仇慶年先生那樣將孔雀石、朱砂、赭石等礦石轉變為《千里江山圖》中珍貴的顏料，驚嘆世人;云南當代“金翅鳥”利用水質分析為洱海恢復清澈付諸努力;以及在文物保護和修復過程中進行除銹或除霉的化學試劑，讓沉睡許久的文物再現它們的魅力……這些事例皆可以體現出化學學科在考古、文物修復、文物保護中所占有的重要地位，也是化學作為一門實用學科的佐證。著名教育學家布魯納有言，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”將這些事例適時引入課堂，不僅可以激發學生學習的興趣，也可以輸出化學的價值，為學生的終身發展提供更多優質的選擇。

4.對話前世今生，守護元素發展

在《國家寶藏》節目中每件珍寶都有公眾人物講述“國之重器”背后的歷史與故事，通過舞臺劇、音樂劇等藝術形式讓國寶“活”起來，讓觀眾真正感受到文物背后的傳奇故事，感受守護文物、傳承文化遺產的榮譽感。正如良渚考古團隊中的王寧遠所說，“從事中國史前史的研究，自然就會有責任感、使命感，好像不知不覺承載著國家的重量。”

文物需要守護，元素亦然。在日常生活中，我們經常可以看到媒體對保護瀕危動物的宣傳，卻鮮有保護瀕危自然元素的聲音。2019年是元素周期表問世的第150年，歐洲化學會用“扭曲”的形式繪制出顯示地球上90種自然元素含量的元素周期表（圖3）。這張獨樹一幟的周期表一目了然地告訴人們，哪些自然元素瀕臨消失，亟待轉變目前的使用形式。以金屬銦為例，它是用于制造手機和電腦觸屏的銀色金屬。據歐洲化學學會會長戴維·科爾一漢密頓介紹，“銦的供應量在全球分布極少，如果我們每隔幾年就丟棄舊設備，它可能很快就會枯竭。僅在英國，人們每月要消耗1000000部智能手機。倘若按照現在的速度，銦的儲備量只夠再使用20年。”

身為化學人，我們有責任也有義務守護我們賴以生存的化學自然元素資源，更有責任去普及相關知識。在學習元素周期律時，教師可以展示這張“扭曲”的元素周期表，設置問題：“我國地大物博、資源豐厚，元素給我們提供的便利不言而喻，但普通民眾對自然元素知之甚少，面對如此不對等的現狀，你有何想法？”引發學生思考的同時，趁機借鑒節目中的“國寶守護人”形式，呼吁同學們成為“元素守護人”，成立“元素守護小組”，查找與收集自然元素的使用數據，與同學們分享，也可以與其他學科合作，舉辦演講比賽、制作板報宣傳。另外，有條件的學校可以組織學生舉辦社區知識普及活動，培養問題解決能力，走出課堂、走出校園，強化學生對化學價值正確理解，體現化學課程在幫助學生養成必備品格和關鍵能力的過程中不可或缺的重要作用。

二、《國家寶藏》作為課堂資源的啟示

1.傳統文化滲透教學，使課堂內容趣味化

傳統文化畢竟是在過往中遺留下來的，具有時代的印記。若想在如今信息爆炸的世界被接受、被認同，并且得到有效的保護和傳承，是極具挑戰性的，更何況對象是更具時代特色的青年學生。但《國家寶藏》以“文化的內核，綜藝的外殼，記錄的氣質”使封存千百年的文物“活”了起來，將文物擬人化，以故事化的情節，讓觀眾與歷史對話，與傳統文化交融，雅俗共賞、廣受好評[6]，無疑給傳統文化如何滲透課堂教學提供新的思路。

化學從來不是高高在上的教義，傳統文化更是像涓涓細流一般，悄無聲息地滋潤著我們的生活。在教學實踐中，教師可以借鑒節目中的創新形式，挖掘化學知識與傳統文化的結點，例如，將《千里江山圖》擬人化，口述自己華麗的顏色形成的秘密，創立金屬元素化合物形成的礦石與傳統染料之間的聯系。其實，無論是真實的化學史，還是有趣的傳說，或是由教師自己編寫的趣味小故事，甚至是教師或身邊人親身體驗，都可以使課堂更具有趣味性，逐步改變學生腦海中的刻板印象。

2.借鑒節目對歷史的全新演繹，使課堂形式多樣化

大多數關于文物的節目，始終跳不出“估價”的俗套，《國家寶藏》以“國寶選秀”的形式騰空而出，以合理加工的故事為載體，結合舞臺劇、音樂劇等藝術形式、全息投影等現代技術手段在舞臺上全新演繹[7]，讓人耳目一新，滿足年輕人個性化的文娛要求。

隨著新課改的進行和當今互聯網的迅猛發展，我們可以發現，以往的教學方式顯然已經無法滿足學生的訴求，容易產生“教師覺得學生不好教，學生覺得上課無趣”的現象，嚴重影響教學質量的提高。在此背景下，教師要打破思維定勢，設法改變課堂的形式。在實驗的基礎上，融合多種教學形式，角色扮演、問題研討、外出研學、問卷訪談、主題演講等，將講臺變成舞臺，將學生變成聚光燈下的表演者，在可控的場景中讓學習者作為課堂的主人，真正感受到學習的魅力。

3.教師應加強自身素質，使課程資源多元化

當今的互聯網時代，各種資源層出不窮，學生作為時代的寵兒，無時無刻不在接受新的信息，倘若教師不能走出自己的區域之門，與學生的距離將會越來越遠。因此，教師一定要主動打破自己的思想束縛，盡量避免自己的心被現實填滿，保持一顆好奇心，以專業的視角去捕捉合理的課程資源，結合實際，選擇真正能夠給課堂增色的內容，不斷為課堂增光添色，讓自己成為一位有趣的老師，讓課堂變成真正的藝術品。

參考文獻

[1] 羅祖杰.影視資源在高中古詩文教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2018

[2] 王后雄，孫建明.新課程化學教科書中傳統文化元素的比較研究[J].化學教育，2014，35（1）：4-7

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018：81-82，4

[4]余安迪.守護“國家寶藏”，守護青春夢想[J].杭州，2019（26）：64-67

[5]孫重陽.《國家寶藏》蘊含的化學知識及其教學價值分析[J].中學化學教學參考，2019（7）：65-68

[6]楊驍，《國家寶藏》：用大國重器解讀中華文化密碼[N].中國新聞出版廣電報，2017-11-22（006）

[7] 王亞萍.《國家寶藏》：歷史與現實的全新表達[J].當代電視，2018（3）：13-14