現代學徒制背景下高職院校會計專業學會職業能力提升研究

【摘要】現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替，開創培養高技能人才的新模式。只有學生、學校和企業三方共同的努力和探索下，才能實現對會計人才職業能力的提升。文章首先對傳統職業教育存在的問題及現代師徒制實施的必要性進行闡述，由此提出了現代師徒制背景下應通過重建學習載體、重構雙軌人才培養模式、重構雙導師人才隊伍及重構考核體系等方法有效提高高職會計專業職業能力的途徑。

【關鍵詞】現代學徒制? 職業能力? 會計專業

如何提高企業的人才需求與高校人才供給的有效契合度，需從高校對人才供給側為抓手，每年大量優秀畢業生找不到工作，同時企業發愁找不合適的畢業生，這就是供給和需求沒能有效對接。會計行業由于特殊性對企業的信息具有保密性，因而傳統意義上的校企合作或者是定崗實習，學生并不能真正接觸企業的賬務信息。為解決企業用工荒和學生就業難，需從供給側角度解決問題，現代學徒制應時而生。“供給側”視域下，通過高職院校推行現代學徒制的培養模式，使培養的人才規格、能力要素等更具有崗位勝任力，提高供給標準，為社會為企業提供協同相長、可定制、有特色的會計人才，對增加人才就業競爭力，提升人才的社會的需要性，從而更好地服從與服務于社會的經濟發展，具有重要的現實意義。

1、傳統職業教育存在的問題

1.1無法有效融合區域經濟

職業教育的主要目的就是為區域經濟的發展提供專業專業的應用型人才。但是傳統的職業教育專業設置嚴重的滯后性，學校與企業信息不夠對稱，學校供給與企業需求不能能很好地匹配;學校培養的學生缺乏實踐性，學校不能完全了解企業對人才的需求，同時培養的學生不能很好的勝任企業的工作因而找不到工作，因而造成社會資源的大量浪費。

1.2不能真正做到校企合作

不少職業院校已將頂崗實習、訂單培養等方式作為人才培養方案的內容，但是企業與學校合作的不多，目前政府對校企合作也沒有財政政策支持，企業是將經濟效益最大化作為發展目標，在缺乏政府財政支持、法律約束的環境之下，企業缺乏參與的積極性，校企合作流于形式，學生頂實實習無法真正接觸到企業的核心崗位，高職院校不少學生為了完成頂崗實習被迫在生產線上工作，不利于學生職業能力的提升。

1.3 課程內容與崗位職業能力脫節

職業院校人才培養方案忽視了行業企業的崗位能力要求，培養方案是根據職業教育方針進行課程設置，從而導致課程設置與崗位能力要求不能很好的匹配，且課程微觀內容的選擇與編排遠未跳出學科體系的樊籬，教材內容不能適應職業工作的需要

2、高職會計專業實施現代學徒制的必要性

現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。是以校企合作為基礎的一種新型職業教育制度。注重實踐與理論結合，拓展學校與企業共同培養人才模式，為高職院校培養人才開創了一個新的模式，豐富了高職教育不同專業的建設渠道。

2.1重構“雙主體”人才培養模式

傳統職業教育都是以“學生本位”為主體的單一目標，從學科知識體系方面入手教學，沒有充分考慮企業對學生職業能力需求。結果學生培養的學生能力與企業需求往往脫節，造成學生畢業了找不到工作，企業找不到人才，大量資源浪費。在現代學徒制背景下為達到理想的校企合作的效果，應建立“學生本位”和“企業本位”的“雙主體”的培養模式。“企業本位”是合作企業必須制定人才培養方案，具體到人才能力要求，具備教學計劃、教學硬件以及師資力量，學生職業能力的提升是企業完成“企業主體”功能的體現。“學生本位”則是通過學校主體來完成，學校配合企業完成學生會計專業基礎知識、專業知識等理論知識的培養。雙主體的有效配合使學生面對企業實踐，以任務為導向，學生學習的目的性和能動性增強。

2.2重構學生“雙身份”角色

傳統職業教育學生的角色只是知識學習單一角色，學生學習積極性和主動性不高。落實現代學徒制，學生是雙重身份，校內是學生，奠定理論基礎。校外是會計實習專員，作為企業的會計人員接觸企業真實的案例，這樣理論與實際相結合有利于學生了解自己理論學習的不足同時增強學習動力。目前有些高職院校專門設立了“訂單班”，教材資料用的是培養企業人才的操作規程，課程實踐的開展以任務型為驅動，以企業各項工作為立足點，以此幫助學生更快更好的融入社會。

2.3重構“雙內容”的課程模式

傳統職業教育人才培養方案、課程內容體系有學校現代師徒制背景下，學校、企業和行業三方合作開發課程，課程內容除理論和實踐兩部分，對校內和校外的教學和實踐場所進行整合，將財稅證書內容嵌入課堂，通過完成各項任務來領會與學習相關職業技能，有利于激發學生的學習興趣。教學在制定課程內容，注意把企業的崗位設計與專業知識結合起來，以實現課題教學理論，通過現場實踐掌握基本工藝和操作流程，由師傅從旁協助解決問題的學習形式。

2.4重構“雙導師”制的教學模式

現代學徒制下，要求授課教學必須同時具備優秀的動手能力和理論功底，但高職教師可能缺乏企業的實戰經驗，而企業的會計師傅雖有較強的實戰經驗卻并不善于教學，如何使企業會計人員的職業能力和學校老師理論知識有效結合。“雙導師”制的構建，要求教師除了具備較高的理論素養，實操能力也必須過硬，以校內教師為主要導師，企業方面選擇素質高的員工擔任導師，由此實現兩類導師能力的共同提升，實現學生的職業能力的提升。

3、現代學徒制背景下有效提高高職會計專業職業能力的途徑

學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。借助企業的力量，對評價方式、授課方式、和課程體系等內容進行全面改革，從社會需求出發，提高就業質量，為學生就業以及會計行業發展開創一個新的途徑。具體改進措施如下：

3.1課程體系的重構、課程內容的重組——重構學習載體。

而現代學徒制的實施由職業院校和企業兩個主體共同完成：一方面，職業院校根據企業行業人才需求標準，依托自身特有的資源優勢，根據市場需求為企業提供專業化服務，凸顯“企業崗位能力需求”和 “專業人才培養目標”的融通。職業院校依托自身特有的資源優勢，根據市場需求為企業提供專業化服務;另一方面，企業通過現代學徒制兼顧學校人才培養目標，在專業技能、崗位能力、職業素養等方面探尋學校和企業的共性需求和資源，創設符合校企雙方內在需求的合作載體，實現企業崗位能力需求與學校專業課程設置的融通。

首先對課程體系進行改革。開發“崗課融通”、“課證融通”的課程體系，結合現代師徒制和1+X證書的要求，會計專業展開以校企合作為中心的課程。課程內容結合了企業實踐與專業理論，貼近于企業的工作流程和真實案例，重視對學生自主學習能力的培養，使學生通過參與各種實踐和真實案例來掌握和學習各項專業技能，從而更容易獲得智能財稅證書并提高學生的職業能力，不斷完善和改革課程內容，以此調動學生學習的積極性，對校內外的教學資源進行整合，在共同努力下實現對人才的培養。

其次是課程教學進行改革。現代師徒制背景下結合1+X財稅證書制度的試點，教學實施不僅僅是教師傳授，同時還包括企業師傅指導。教學實施過程中，根據課程標準要求和企業崗位對課程內容進行設計，以形成不同的任務項目和工作任務，在任務的驅動下學生主動學習，調動起學習的積極性。為了完成任務，學生會按照企業的崗位要求以及做賬標準，完成課程任務。教師授課主要是技能傳授和知識講解，他們不單單是課上老師，也是實踐中的師傅，在實踐中學習，在學習中實踐，以實現人才培養的目標。

另外就是對教學場所進行改革。教學場所的改革對于現代師徒制的實行是非常重要的。教學場所除了必備的教室外，還有為該專業建立的實踐場所，也就是仿真實訓基地，逐步實現一體化教學。例如：會計手工模擬實訓室、ERP模擬實訓中心以及配備的硬件電腦和相關軟件等。

3.2重構校企“雙軌”才培養運行機制

學生、學校和企業是雙軌會計人才培養的三個主體，只有建立運行機制，三者才能進行良性的互動。結合企業對于人才的需求以及學生的想法，建立保障機制，以確保校企順利合作，建立共享機制和共贏機制，以保證校企合作過程中能夠實現優勢互補、互惠互利，以推動二者共同發展。

3.3重構校企“雙導師”人才隊伍

“雙導師”機制下，教師除了具備理論基礎，同時還學具備專業的實操經驗。組建“崗課融通”的師資結構 課程的實施最終需要教師來完成。

一是以共建“雙師互動”的教師培養模式組建“崗課融通” 的師資隊伍，學校根據合作企業的崗位特點，將企業師傅視為企業導師，學校老師視為學校導師，定期交換師資培養場所，實現學校與企業資源共享，共同提高雙師教學水平。

二是以“在崗交互”為基礎，組建教師專業發展共同體。通過此兩種方式便于學校導師和企業導師優勢互補共同促進學生的職業能力的提高。專兼結合教學團隊的協作和互補——集聚教學團隊的目標。

3.4重構多標準考核評價體系

在現代師徒制背景下，要求建立的考評體系應該是“多標準”的。建立1+X證書制度，教師對學生在校期間的學業及在企業實習期間的“學業標準”進行綜合測評;企業師傅對學生工作崗位能力情況進行“學徒標準”綜合測評。社會機構對學生進行職業資格評價，考核合格后頒發職業技能資格證書。另外，可以按照崗位要求用職業證書代替某些實踐性課程，通過以證代課，逐步統一崗課證賽，以滿足崗位和企業的要求。會計專業主要是智能財稅證書，通過課證有效融合，提高會計專業學生的職業能力。在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。

4、結束語

綜上所述，為滿足學生的可持續發展以及企業人才的多樣化需求，高職院校在培養會計專業人才職業能力時，要注意企業對于人才的需求，大力加強課程考核、課堂內容與專業競賽、職業證書、就業創業的有效融合。

高校要堅持三個面向的辦學理念，面向實踐、面向學生、面向市場，同時堅持與時俱進、開拓創新，引導學生在通過創業來實現對專業知識的掌握。除此之外，要發揮互聯網背景下的電商平臺的作用，同時不斷增強教師的實踐能力，以推動學生職業能力和綜合素質的提升。

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基金項目： 安徽工商職業學院質量工程院級項目（2019xjjyxm09），安徽省教育廳質量工程教研項目（2019jyxm0744）;安徽省教育廳質量工程高水平高職專業項目（2018ylzy142）;安徽省教育廳質量工程教研項目（2018jyxm0992）。

作者簡介：李玲（1975-），女，漢，安徽合肥人，安徽工商職業學院會計學院講師，研究方向，經營決策與財務管理。