論如何在高中通用技術教學中培養學生的物化能力

蔡偉

摘 要：在高中階段，通用技術方面教學旨在提升學生具有的技術素養，這是一門緊扣技術素養的培養的一門課程教學。而物化能力乃是通用技術方面的重要核心素養，是高中生具有實踐能力以及創造能力的一個重要體現。本文在分析通用技術方面教學當中培養高中生的物化能力期間存在的問題的基礎上，對提升高中生物化能力的方法展開探究，希望能對實際教學提供一些幫助。

關鍵詞：高中通用技術; 課堂教學; 物化能力

中圖分類號：G633.94? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-006-001

通用技術這門課程當中包含的物化能力指的就是借助相應工藝方法把方案以及意念轉化成有用物品，再或對現有物品加以改進以及優化的一種能力。此種能力主要依賴于高中生具有的理論基礎和創新能力，并且要求高中生具備各種材料及工具的運用能力，可以克服理論和實踐間的各種障礙的能力。總體而言，在通用技術這門課程之中，物化能力起到橋梁作用，可見物化能力的重要性。

一、通用技術方面教學當中培養高中生物化能力期間存在的問題

（一）高中生的空間想象的能力比較低，致使成立率較低

不同于普通課程實驗，通用技術這門課程考查高中生的動手能力，這門課程是通過實踐活動完成的。而且在此期間，高中生具有的空間想象能力可以直接影響作品質量，盡管很多學生在剛剛走進實踐課堂之時，都會對實踐充滿興趣，可以快速進入學習狀態。然而依然存在不少負面效應。多數高中生通常沒有聽完教師講解便急于動手，而且因為其缺少空間想象能力，致使其制作出來的模型以及作品成品率比較低。而且，高中生在對制作材料加以選擇之時，并未對加工工具以及工藝具有的難易程度加以考慮，致使設計內容難以物化。

（二）對時間缺少規劃及分配能力，導致任務很難如期完成

在高中階段，通用技術這門課程每周只有1節課，除去教師講解以及指導時間之外，高中生通常難以對剩余時間進行科學分配。所以，經常出現難以如期完成任務的現象。此問題本質是因為高中生在實踐活動期間，并未對時間加以合理規劃，而且缺少經驗以及科學方法，多數高中生在剛開始制作之時，花費太多時間，到了核心制作環節沒有太多時間，進而出現虎頭蛇尾現象，這樣不僅無法完成相應任務，而且制作的模型質量比較差。

（三）缺乏理論儲備，缺少轉化能力

在通用技術這門課程之中，理論教學盡管所占地位以及時間較低。然而，事實上，所有動手實踐過程全都需要理論知識作為支撐，假設缺少理論知識，實踐過程難以順利完成。比如，多數學生對相片框加以制作之時，因為并未對工具具體使用方法加以掌握，致使其在具體制作期間很多環節白費力氣。而原本通過電動曲線鋸便可在短時間之內完成制作任務，多數學生因為并未對這一工具具體使用方法加以掌握，而在實際制作期間不得不對耗力耗時的傳統鋸子加以使用。這樣一來，不僅對其制作效率產生影響，同時還影響作品質量[1]。

二、提升高中生物化能力的方法

（一）制定學案，強化理論儲備

盡管高中階段的通用技術課程一直都是把實踐當作導向的一門課程，然而在實際教學期間，假設教師無法通過相應指導方法幫助高中生增加理論儲備，必然無法培養其物化能力。所以，高中教師需在開展實踐課程之前，給高中生設置專門學案，引導其在課前對各種物化任務之中需要用到的工具以及材料情況加以了解。例如，進行相片框制作課程之前，教師可為高中生制定一個具體學案。在這之中，除了含有教材當中的制作流程之外，而且還含有操作期間需要用到的一些基礎工具對應的使用方法、材料屬性和加工工藝，此外還含有完成模型具體物化過程期間需要用到的基礎能力，比如畫線能力、時間規劃、組裝、小組協作能力，這些都需要在學案當中有所體現，讓高中生提前進行了解以及掌握。

（二）對實踐現場進行規范，指導高中生的操作流程

高中生對于通用技術這門實踐課程盡管具有較大興趣，然而如果教師無法對高中生進行合理指導，那么高中生依然無法獲得相應實踐知識，同時還會導致實驗室當中一團混亂。所以，教師在開展實踐以前，必須先告訴高中生應當怎樣開展實踐過程？同時告訴高中生在實際操作期間應當注意哪些事項？這樣一來，能夠對課堂秩序進行維護，讓所有學生可以擁有良好的操作環境。除此之外，教師還需幫助高中生掌握制作工具具體使用方法[2]。比如，怎樣對句子進行規范使用，怎樣對木塊實施搓磨技術，高中教師必須對高中生進行逐漸引導。只有這樣，才能對學生安全加以保證的前提之下，讓其對更多物化技能加以掌握。

（三）給予高中生更多展示自我的機會

在高中時期，通用技術這門課程本身具有開放性，若想培養高中生物化能力，教師需提升高中生的自信心。而在此期間，教師需給予高中生充分展示自我的機會，這是培養其信心的一個重要渠道[3]。同時，教師可選擇一些具有較強物化能力的高中生在講臺之上對模型制作的具體過程進行講解，以此來給其他同學樹立一個榜樣，并且對講解的高中生具有的表達能力進行有效鍛煉，優化其思維方式。除此之外，教師還可讓高中生通過小組形式展開實踐操作，然后讓各組選派一名代表對模型具體操作步驟、感受、經驗以及心得體會進行介紹，這樣能夠給所有學生展示自我的機會，進而有效提升其物化能力。

綜上可知，針對高中生在以往課堂以外還能擁有對物化能力加以培養的空間，并且非常寶貴。教學期間，高中教師需制定學案，強化理論儲備，對實踐現場進行規范，指導高中生的操作流程，同時給予高中生更多展示自我的機會，進而對高中生物化能力加以有效培養，為高中生日后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]潘瓊芳.基于核心素養的高中通用技術多元化項目教學探究[J]新課程研究，2020（05）：29-30

[2]陳向陽.學科核心素養：重構高中通用技術課程新圖景[J]教育理論與實踐，2018，38（23）：6-9

[3]閆超明.精研課程性質，踐行基本理念——新課標背景下高中通用技術課程教學的探索研究[J]華夏教師，2018（04）：41-42