小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

周婷婷

【摘? ?要】? 隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改理念相符的主題式閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了可靠依據(jù)，教師采取主題式閱讀教學(xué)方法，有助于圍繞主題有效挖掘和利用課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生閱讀興趣，加大對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，因此本文提出了三條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 主題式閱讀教學(xué);應(yīng)用路徑;小學(xué)語(yǔ)文

所謂主題式閱讀教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在閱讀課堂上圍繞某一特定主題挖掘課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在延伸性閱讀中感受閱讀的魅力，體會(huì)閱讀內(nèi)容和閱讀主題的奧妙之處，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將主題式閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂意義重大，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生走出教材有限教學(xué)內(nèi)容的束縛，得到更加豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，拓展知識(shí)面，提升思維方式，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起圍繞主題的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。不過(guò)，從近兩年我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主題式閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，許多教師尚未充分運(yùn)用這種新型教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，因此，如何采取有效路徑實(shí)施主題式閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。

一、依托單元主題，組織閱讀活動(dòng)

自新課改實(shí)施后，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材相較于過(guò)于有了很大變化，其中的單元主題性更加明確，成為教師開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)工作的主要指導(dǎo)依據(jù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要積極依托單元主題，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材單元課文閱讀理解加深的同時(shí)，借助單元主題相關(guān)本文的有效閱讀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)效果。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元閱讀教學(xué)前，教師首先分析教材，本單元由《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》三篇課文組成，單元導(dǎo)語(yǔ)：大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？教師明確本單元主題為“自然”，主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)為感受與理解相關(guān)文本中的生動(dòng)語(yǔ)言，將喜歡的語(yǔ)句積累下來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)與生態(tài)環(huán)保理念協(xié)調(diào)發(fā)展;留心生活，將自己對(duì)大自然的感悟和認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)。教師依托單元主題在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中，搜集了適合三年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的與大自然相關(guān)的文本，在課堂上作為課文知識(shí)的延伸、補(bǔ)充和說(shuō)明。開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快、更全面地掌握教材課文，同時(shí)開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)大自然的探索之門。

二、挖掘課文主題，促進(jìn)情境交融

小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文都有自己的文章情感主題，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章情感主題，便可以迅速進(jìn)入到文本情境內(nèi)，體會(huì)文本語(yǔ)言文字背后的深刻思想，加深閱讀印象，讓文本閱讀層次更上一層樓。然而，從小學(xué)生的語(yǔ)文教材課文閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，由于部分內(nèi)容過(guò)于抽象，加之小學(xué)生自身閱讀分析能力與抽象思維能力有限，所以不能很好地理解和把握課文情感主題，影響了閱讀效率和閱讀質(zhì)量。教師面對(duì)這種情況，可挖掘課文主題，引入與之相符的圖文并茂的課外讀物，滲透主題式閱讀教學(xué)措施，為學(xué)生提供情景交融的閱讀平臺(tái)，利用特定情境對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶作用，幫助學(xué)生解決閱讀難題，使學(xué)生得以真正理解文本。在生動(dòng)具體的情境助力下高效吸收閱讀內(nèi)容，逐漸掌握利用主題情境進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)方法。

例如，在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《項(xiàng)鏈》這篇課文的自主閱讀活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分學(xué)生的課文朗讀缺少感情，在閱讀后，難以順著課文情感脈絡(luò)完整地復(fù)述課文內(nèi)容，閱讀記憶力較差。對(duì)此，教師如同影視拍攝一般挖掘該篇課文，剛開(kāi)始從大海遠(yuǎn)景切入，逐漸推進(jìn)到逐一呈現(xiàn)沙灘、海浪、海螺、貝殼等具有海邊特色的近景，接著再展示腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景，將生活中捕捉的大海美好畫(huà)面動(dòng)感地表達(dá)出來(lái)，傳遞出對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和追求之情。教師將課文內(nèi)容制作成文字與圖畫(huà)相結(jié)合的電子繪本，在課堂上使用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍，配合海浪聲音、海邊小娃娃嬉笑玩耍聲音的音頻播放，將學(xué)生帶入特定主題氛圍中，學(xué)生自然而然在身臨其境中融入了朗讀情感，把握了本章情感表達(dá)的脈絡(luò)，可以脫離教材流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生課后很少進(jìn)行自主閱讀，難以利用課后時(shí)間與空間，充分開(kāi)展主題式閱讀實(shí)踐活動(dòng)，造成主題式閱讀教學(xué)過(guò)分局限于課堂實(shí)施的不良局面。教師在解決這一問(wèn)題時(shí)，要積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)策略，通過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在課后進(jìn)行主題式閱讀實(shí)踐活動(dòng)的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成課后自主閱讀良好習(xí)慣。

例如，教師在完成一篇課文教學(xué)后，在下課前先教會(huì)學(xué)生如何使用家里計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，搜集與閱讀與課文主題相關(guān)材料的方法，有學(xué)生在課后搜集了課文作者的相關(guān)信息，基于對(duì)課文作者生平經(jīng)歷與寫作風(fēng)格的了解，加深了對(duì)課文主題的學(xué)習(xí)印象;也有學(xué)生搜集了與課文題目類似的其他題目文本，了解相似題目的不同寫作內(nèi)容、寫作風(fēng)格、寫作技巧，積累了多元化的寫作素材。

總之，主題式閱讀教學(xué)模式是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需通過(guò)合理途徑充分發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

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