智慧教室理念下初中信息技術教學策略

袁佩芳

【摘? ?要】? 智慧教室是未來教室的主要表現形式，可以為教師和學生提供更多的上課方式，加強師生之間的互動，同時虛擬教室與現實結合，能夠有效實現線下線上的融合教學。經過調查我們發現，傳統信息技術教學中師生在課堂上的互動不足，學生學習相對被動，很難滿足需求。根據這一教學現狀，本文對智慧教室教學方法進行了探究，從理論上討論了實施方法，同時在實踐層面進行了教學成果的討論，希望借此提高學生初中信息技術教學效率。

【關鍵詞】? 智慧教室;初中信息技術;教學策略

一、進行聯機教學，鼓勵學生討論，構建興趣課堂

在智慧教室教學時，教師可以通過聯機來實現師生之間的溝通，借助聯機交互功能，構建交流討論小組，教師還可以安排娛樂活動激發學生的學習興趣，同時教師也積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建和諧課堂。

比如，在教學《體驗動畫制作》時，我們可以首先利用信息軟件的聯機交互功能連接學生以及教師的計算機，講述相關的知識，用時播放視頻，對學生進行提問：“動畫制作的過程大家知曉嗎？”學生經過相互討論，進行回答，教師還應注意培養學生的學習信心并及時進行拓展，教師可以告知學生：“這是制作的大方向，接下來我們將學習具體的制作方式。”隨后，教師可以向學生展示相關的視頻，供學生進行觀察，教師結合視頻講述相應的知識重點，隨后對學生進行提問：“在動畫制作中，我們應該具備哪些技能？”學生經過之前的學習進行回答，教師還可以讓學生進行討論對概念進行講述，教師也可以對學生進行巡視，拉近師生之間的距離。

二、利用電子技術，鼓勵學生搶答，激發學生興趣

在智慧教室教學的過程中，可以借助電子模式強大技術進行教學，學生通過電子搶答器及時回應教師的問題，通過電子搶答的模式激發學生的學習興趣以及競爭意識，同時還可以鼓勵學生借助電子舉手的方式，使教師及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決問題壁壘，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學《認識計算機》時，教師可以借助信息技術向學生展示相關的問題：“對于計算機的發展史，大家了解多少？”學生摁下電子搶答器搶答：“第一代計算機是電子管計算機，在1946發明后用了十年。”隨后教師可以鼓勵學生：“非常好，那么接下來是如何發展的呢？”學生再次進行搶答：“在之后又出現了晶體管計算機和集成電路計算機，這兩種一直使用到1971年。”隨后教師進行表揚贊揚，并追問：“我們現在使用的是什么類型？”學生進行電子搶答：“第四代，大規模集成電路。”同時，教師還可以對相關概念進行講述，在學生不了解時，鼓勵學生進行電子舉手提問，教師對相關知識進行精講，提高學生的學習效率。

三、尊重學生差異，進行分層教學，提高整體效率

學生的學習能力各不相同，在教學時，教師應該尊重學生的差異性以及多樣性，在智慧教室教學中，教師可以結合信息技術設備，及時劃分學生的學習層次，設置相應的考核以及評價機制，逐漸培養學生的整體學習能力，提升學生的學習積極性，幫助學生突破學習瓶頸，實行高效教學。

以《程序設計語言》課程為例，教師可以設置不同的問題，比如，針對基礎薄弱的學生，教師可以問：“程序設計語言的種類有哪些？”學生經過思考回答，同時教師還可以適當進行相關的補充，為了進一步發散學生的思維，教師還可以繼續設置相關問題：“在計算機領域，程序的解釋和編譯有哪些區別？”學生根據自己的知識儲備進行嘗試回答：“編譯型語言在編譯過程中生成指令，解釋型語言在運行中生成指令。”最后，教師還可以結合信息技術設備提出較難的問題：“VB程序的相關應用以及程序設計過程是怎樣的？”學生進行回答，通過回答情況對學生進行直觀的教學層次劃分，進行分層教學，提高學生的整體效率。

四、鼓勵學生合作，教師及時講解，培養創新意識

在進行智慧教室教學的過程中，我們應該注意，在鼓勵學生之間進行相互合作的過程中，教師應該及時借助相關的軟件設備對知識進行精講，同時結合知識內容提出問題，鼓勵學生進行合作思考，并在一定程度上培養學生的創新意識，為接下來的教學創造便利。

講解《程序設計語言》的內容時，教師可以進行實際的上機操作，讓學生通過聯機交互方式直觀地了解相應的知識重點，隨后教師可以給出相應的例題：“下面請大家依據自己對知識的了解，設計一個加法程序，及時進行上傳。”可以鼓勵學生之間進行合作，教師及時進行巡視，并詢問學生：“進行相關程序設計的思路以及具體的想法是什么？”學生及時進行回答，增進師生之間的交流，在學生完成之后，教師及時進行評價：“有的學生用else和if，這種程序的弊端是不管正確還是錯誤程序都會結束，那么我們該如何改進？”學生進行討論、相互合作學習后回答：“可以采用do，while解決。”借助問題發散學生的思維，培養學生的創新意識。

五、進行在線檢測，鞏固學習成果，增強學生信心

課堂檢測是檢驗學生學習成果的主要方式，智慧教室提供的在線檢測功能方便快捷，可以及時反饋學生的學習情況，教師通過系統可以搜集準確數據，對學生的答題情況進行分析。這樣可以有效幫助教師及時改進教學方式，完善教學制度。

在進行《設計主題網站》知識講解時，教師可以為學生布置相應的任務：“請大家依據自己興趣設置一個主題網站。”學生進行嘗試，隨后將自己的課堂作業在后臺進行提交，教師及時進行分析。通過評價分析，教師可以對學生提出問題：“制作主題網站的步驟有哪些？”學生經過回憶之前的制作過程進行回答：“首先確定主題，收集處理相關的素材，選取制作工具，應用表格、框架等，對相關的網頁進行制作。”在進行課堂評價時，教師應該注意贊揚為主，在此基礎上指出學生的不足之處，同時給出合理的解決方法，這樣可以不斷鞏固學生的學習成果，借助這種教學方式，增強學生的學習信心。

綜上所述，在進行智慧教室教學的過程中，教師若想提高學生的學習效率，需要綜合運用不同的教學策略，有效利用各種媒體手段，充分尊重學生的主體地位，這樣才能真正達到課堂教學的高效。

【參考文獻】

[1]班婷婷.初中信息技術多元智能教學策略研究[C].教育理論研究（第九輯），2019.