中學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

管炳媛

【摘要】在中學語文課堂教學中，為了不斷提高語文閱讀教學水平，應該重視結(jié)合學生學習情況，科學地制定更加完善的閱讀教學模式，從而全面提高學生的語文閱讀水平。基于教學實踐研究，從多方面對語文閱讀教學進行實踐探索，分析制約學生閱讀能力的因素，從而不斷提高語文閱讀教學水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學 閱讀能力 培養(yǎng) 策略

一、初中語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要價值

新課程理念中對初中語文教學提出了更為高標準的要求，閱讀是初中語文學習過程中極為重要的一個組成部分，能夠有效拓寬學生的語文知識面，提高學生在語文綜合素養(yǎng)。重視對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，可以使學生擁有較強的綜合素質(zhì)，對語文成績的提高有很大的助力作用。初中生長期進行閱讀的學習與訓練，不但能夠使學生系統(tǒng)性學習的能力大幅度提升，還能夠在一定程度上增加學生的文學素養(yǎng)。閱讀教學與寫作教學的結(jié)合還能夠進一步提高學生學習語文的能力，助力學生實現(xiàn)真正的“讀寫一體化”，幫助學生通過閱讀積累語文知識，進而提高學生的寫作能力與語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的制約因素

對當下初中語文教育中學生閱讀能力的情況機進行分析，一部分教師已經(jīng)意識到了閱讀能力對中學生的重要性，從根本上認識到學生閱讀能力的提升能夠助力其自身語文學科綜合素質(zhì)的成長，但在落實培養(yǎng)中學生閱讀能力的過程中，卻依然存在一些制約因素。一些教師在閱讀方面的教學思路較為老舊，不能結(jié)合學生的發(fā)展特點來對教學方法進行創(chuàng)新，在一定程度上影響了學生閱讀意識的增強，限制了學生閱讀能力得提高;一些教師則是教授閱讀方法的方式較為老舊，造成了課外閱讀與課內(nèi)閱讀脫節(jié)，且教師忽略了對學生閱讀審美意識與能力培養(yǎng)的情況;一些教師在教學的過程中將閱讀教學與作文教學分開進行，沒有做到二者有效結(jié)合，使學生“讀寫一體化”的能力處于一種較為薄弱的狀態(tài)，這同樣限制而了學生閱讀能力得提高。

三、初中語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的優(yōu)化策略

1.為學生提供廣闊的閱讀空間

為了增強學生閱讀的積極性，教師應該積極地為學生營造出一種較為輕松的教學環(huán)境與閱讀氛圍。輕松愉快的閱讀環(huán)境更容易使學生全身心地投入到閱讀中去，進而對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解，實現(xiàn)真正的個性化閱讀。教師為學生營造出的教育氛圍與閱讀環(huán)境，能夠在一定程度上引起學生的情感共鳴，使學生能夠更加投入地閱讀，進而與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，領(lǐng)悟作者想要表達的思想。和諧的閱讀氛圍是實現(xiàn)快樂學習的首要前提，教師是閱讀氛圍的主導者，對閱讀氛圍有著極大的影響力。這就需要教師能夠做到以下兩點：首先是要有過硬的心理素質(zhì)，不能將外部情緒帶到教學中去。其次是要給學生自由發(fā)言的空間，不能對所有學生實行一樣的要求，要讓學生感覺到一種平等、寬和的交流氛圍，這樣學生才能夠大膽發(fā)言。

2.開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣

為進一步增強學生的閱讀興趣，校方可以開展親子共讀、師生共讀、佳作賞析、演講競賽等與閱讀相關(guān)的活動，這些活動能有效增加學生閱讀的興趣，同時還能夠使閱讀充滿趣味。校方所舉辦的活動應符合以下要求：首先，朗讀過程中不能僅僅以流暢程度作為評比標準，還應注重作品內(nèi)的豐富情感。其次，可以使用略讀、速讀等技能來加快自身獲取文章內(nèi)容的速讀，縮短信息獲取時間。最后，利用精度、默讀等閱讀技巧深入了解文章的內(nèi)容，著重推敲一些關(guān)鍵詞句的含義。教師在閱讀教學的過程中，應將自主閱讀、合作探討、個性創(chuàng)新進行良好結(jié)合，這是因為學生閱讀的根本就是獨立完成深入理解文章的過程。在進行教學時，教師要讓學生多次重復閱讀文章，閱讀的同時要將疑問、評價之類的內(nèi)容寫在閱讀筆記之上，完成閱讀之后，可以讓學生就自己的閱讀內(nèi)容與其他同學進行探討，交流自己的閱讀感想。在這一過程中，教師除了要從旁協(xié)助，給予學生適時的指導外，還應把握時間，加入學生的交流當中去。需要注意的是，教師不應將學生的思路束縛在固定的框架之中，應該多培養(yǎng)學生的個性思維。

3.積極訓練學生思維的獨立性

學生思維的獨立性體現(xiàn)在能夠?qū)⒄n堂中學習到的知識落實到實際的生活中，在課堂外能夠完成獨立地思考，依靠個人的力量解決問題。為進一步培養(yǎng)學思維的獨立性，教師可以在教學過程中引導學生自己對知識進行深入探索，以此逐漸提高學生獨立思考與解決問題的能力，讓學生的思維可以更加獨立。在閱讀課堂教學中，設(shè)計一些能夠讓學生深入思考、發(fā)散思維的問題，讓學生明白“學而不思則惘，思而不學則殆”的真理。如教師在講授《藤野先生》這篇文章的時候，針對文章中“東京無非也是這樣”這句話中的“也”字，教師可以提出如下問題：“這句話中為什么會出現(xiàn)這個字？”“這句話本身有語病嗎？”“這個字在文章當中起到了怎樣的作用呢？”教師可以逐步加深問題的深度，讓學生隨著教師的問題進行深入思考。在學生完成思考之后并發(fā)表自己意見之后，可以對提出的問題作出解答，給出較為準確的答案。這種教學方式能夠在提高學生語文學識的同時，提高學生獨立思考的能力。教師助力學生加深思維深刻性是指讓學生能夠從深層次去看待事物，不再只從事物的外表觀察事物，能夠快速抓住問題的重點所在，將之帶到文章中去，完成對實物本質(zhì)的探索。實物本身常常存有一定的矛盾點，這一矛盾點往往是最具有討論價值的，教師應對這一矛盾點進行合理地把握，激發(fā)學生深入思考的興趣，逐漸加深自身思維的深刻性。如教師在講授《孔乙己》這篇文章的時候，可以將孔乙己身穿長衫不斷喝酒與其已經(jīng)十分困頓的生活狀態(tài)相結(jié)合，提出問題讓學生思考：身穿長衫喝酒對孔乙己意味著什么，作者這樣寫的目的又是什么，想反映的又是什么樣的問題，當時的社會為什么會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象？逐漸深入的問題可以讓學生更加深入地了解文章的藝術(shù)性所在，還能夠有效加深思維的深刻性。

4.讓學生學會做讀書筆記

讀書筆記對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)有著很大的積極作用，因此教師要盡可能地鼓勵學生多做閱讀筆記。首先是鼓勵學生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的段落進行摘抄，并對摘抄下的內(nèi)容進行周期性復習，增加自己的知識儲備，提高閱讀能力的同時還能夠為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。如學生在閱讀《老人與海》這本書時，就可以對其中的諸如“瘦骨嶙峋、深不可測、猛然俯沖、海底深淵”“他身上的每一部分都顯得老邁，除了那一雙眼睛”等好詞好句進行摘抄，為自身積累更多的寫作素材的同時，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加深對文章的理解。除了閱讀筆記之外，教師還可以鼓勵學生寫讀后感。每一篇文章都具有自己的內(nèi)涵，都能給予學生全新的感悟。教師可以鼓勵學生將這些感悟?qū)懗勺x后感，讀后感的寫作過程也是學生對所閱讀的文章進行回顧的過程，不但能加深學生對文章的理解，還能夠在一定程度上提高學生的寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學生語文閱讀能力過程中，要重視構(gòu)建更加高效的語文教學課堂，促使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而才利于加強語文閱讀教學效率，不斷提高語文閱讀教學有效性。

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