線上線下混合式教學模式在大學英語課程實踐中的啟示

駱天

摘 要：在“互聯網+”的教育環境下，作者在所授的《英美國家概況》課程中采用了線上線下混合式教學模式，在實踐中結合線上和線下學習的優勢，開展了師生相互促進式的教學過程。通過兩班不同教學模式的學生的成績數值的對比，作者發現相較于使用傳統教學模式，混合式教學的班級成績優于傳統教學班級，因此推論出混合式教學模式有助于提升學生的效率和學習自主性。

關鍵詞：大學英語; 線上線下; 混合式; 英美概況

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-152-002

近年來，在“互聯網+”的大教育背景促進下，全國各大高校興起了以線上線下混合式教學模式（以下簡稱‘混合式教學）為依托的教學改革熱潮。大學英語作為大學生基礎課程，在改革的浪潮下推行‘互聯網+教學勢在必行。為了能結合當下教學改革趨勢，促進學生從多角度多方面提升英語知識，了解文化，作者在所任教的《英美國家概況》課程中進行了相應的實踐與探索。該課程雖然非必修課程，但是作為選修人數高達全校本科學生70%的選修課，可以說對大部分學生來說是一門必修課程。

在運用混合式教學前，該課程以教師進行傳統課堂講授為主。學生反映出來的學習方式普遍是被動接受和聆聽，因此，聽課效率低下且學生對知識的吸收消化不到位。為了能夠改變這一系列的問題，作者采用了混合式教學模式來推動學生的英語學習，依托新的方法來提升學生學習的積極性。

一、線上線下混合教學模式優勢分析

在國家教育部于2016年6月頒布了《教育信息化“十三五”規劃》文件的影響下，我國各大高校加快了教育教學信息化建設步伐。大學英語線上線下混合式教學模式在有利的教育大背景下不斷地展現著自身的優勢。

1.靈活度高，開放式學習

在“互聯網+”的環境下，互聯網技術在教育行業中得到了極大地應用與發展。大學英語作為其中的組成部分也獲得了極大的便利，學生可以通過網絡教學資源如微課視頻、MOOCs等，利用碎片化時間進行集視聽說于一體的英語學習，最大化地提升了英語教學的靈活度。這為學生的學習創造了不易受常規意義上的時間、地點限制的條件，使學生能夠開展“24小時不關門”的開放式學習。同時，對教師的教學提高自身的綜合能力亦有促進——教師在線下能夠通過獲得學習最新教學資源，提升教學素質和課堂教學效果，促成高質量、高水平的教學。

2.因材施教，提高學習效率

混合式教學模式仍具有線下課堂的優勢，即能及時發現學生的疑惑，并進行面對面的交流，快速解決問題。同時，在互聯網的學習資源庫中，學生可根據實際自身能力及需求按照教學進度進行學習，擇其優者、適者而習之，精準且有針對性地利用資源，提升自主學習的效率和知識的有效性。再者，學生在利用網絡資源進行學習的同時，將逐步形成自主探究的學習習慣，培養其對學習資源的甄別和使用能力，從而促進其有效自主地學習。

3.順應潮流，培育國際化人才

在全球化的大潮下，英語作為國際溝通語言發揮著至關重要的作用。英語學科由于其學科特殊性，需要與國際接軌，培養順應潮流的人才。線上線下教學模式突破了傳統課堂的知識信息局限，讓學生在國際流通的教學資源中汲取知識，有助于學生全面客觀地認識世界，形成正確的世界觀和價值觀。并在多元文化影響下，開發學生的創造潛能，達到教書育人，培養創新型國際化人才的目標。此種教學模式轉變了以往由教師主導的課堂格局，即便是在線下教學，教師也需多樣的個性化實踐措施來豐富學生的學習體驗，精準切入學生愛好點，拓寬學生的整體學習空間，為英語學習的多元化和國際化鋪路。

二、混合式教學在《英美國家概況》課程中的實踐

課前：為了達到線上線下聯動的學習效果，作者使用了藍墨云班課APP，建立教學資源和任務一體的學習平臺，并在平臺開展線上問卷調查，通過學生的提前線上反饋來安排課堂教學中出現的重點、難點的解答。而且這也能讓教師在課前充分備課，根據學生反映的問題來設計PPT和教學思路，這樣有助于學生理清思路，形成知識體系和邏輯框架，從而提升學習效率。

課中：在課堂當中為了防止學生被動聽課的情況發生，教師會適時地安排線上隨堂小測試和頭腦風暴等活動，以此讓學生主動參與到課堂中來，并對所授內容給予及時的反饋。在線下課堂中學生將通過學習小組的形式在課堂中進行小組討論、匯報展示等活動，達成學生相互促進共同成長的目的。

課后：教師會將課件上傳至網絡教學平臺，學生可在課后隨時下載學習鞏固。由于《英美國家概況》屬于選修課程，因此班級中的學生英語水平參差不齊，為了能讓所有學生都積極參與到學習中來，教師會根據學生情況安排教學視頻內容，在APP布置相應討論作業，學生可根據自身水平進行討論，相互學習促進，由此達成主動積極學習的目的。課后，教師會開放問卷功能，收集學生的疑問并進行及時的解答，挑選重點問題在下堂課進行反饋，由此幫助學生進一步掌握所學知識，同時也讓教師能在之后教學上注重這些問題的講解。通過線上和線下相互促進完成的教學安排，教師能幫學生及時突破學習瓶頸，而學生則反向促進教學，實現線上線下的教與學雙重共贏。

為了避免單一評價方式帶來的不公平和學生的僥幸心理，讓學生腳踏實地學到知識并學有所用，教師要求學生以小組為單位完成課后作業，建設屬于自己的學習團隊。并且采用多元性評價機制，以提升綜合學習效能。例如對比英美國家習俗時，以小組為單位完成作業，教師可把分數設置為教師評價+生生互評兩個標準，并在課上講解評分標準。學生可通過APP查看其他小組的作業并按評分標準進行評分，這樣能夠最有效做到公開、公正，而且能提高學生的參與度和積極性。

三、混合式教學在《英美國家概況》課程中的啟示

作者對比了使用混合式教學的班級和未采用該教學模式班級的期末成績（第一行數值）及總評成績（第二行數值：平時成績50%+期末成績50%），發現前者的各項分值高于后者（如下頁圖）。

由此，作者得出了以下推論：首先，相較于傳統的課堂授課模式，混合式教學模式在一定程度上提升了學生的學習效率。傳統課堂講授缺少了教師與學生、學生相互之間的交流，導致了學生的學習程度、教學目標的達標率、學生個人的需求等被忽視的局面。長此以往，學生們會產生厭學的情緒，動搖教師的地位，學生的學習成績自然無法提高，甚至喪失學習的興趣。而相反的，混合式教學不僅彌補了傳統課堂的缺陷，還讓教師與學生互換了身份——讓學生成為課堂的中心主體，通過線上線下的相互結合，把控課堂節奏，充分調動學生的學習積極性，為學生營造積極主動的學習環境，共同探討分享學習的成果。其次，線上線下混合式教學有助于促進終結性評價結果的提升。在本課程中，采用混合式教學的班級總評成績和期末成績各項數值均高于未對的班級?？梢娀旌鲜浇虒W的開展有助于促進期末測試即終結性評價的結果提升。在平時成績中，教師在平時多使用形成性評價方式，如：小組展示、頭腦風暴等活動形式來進行評價，并輔助以線上小測試（終結性評價方法）和問卷來明確學生的學習程度，及時給予線下反饋和修正。在線上和線下兩方面活動和評價手段的相互督促和推動下，學生的知識掌握效率和使用正確率有所提升。最后，混合式教學有助于讓學生形成自主學習的習慣。根據上圖的期末考試成績（第一行數據）顯示，采用混合式教學的班級平均分遠超過未使用的班級，而且更容易取得高分。說明學生在同等難度的考試中，用了混合式教學的班級的學生知識掌握的程度更好，而且在課外復習鞏固的效率更高，這也間接揭示了混合式教學能夠促使學生自主學習，提升學習效率。

簡言之，線上線下混合式教學模式在是順應課程教學和互聯網科技融合發展的產物，將新興線上學習的優勢與傳統線下課堂模式的長處結合起來，充分發揮二者的優勢作用，發揮出一加一大于二的教學效果，全面地滿足當代大學生個性化、多樣化的學習需求。該模式不僅促進了學生知識技能上的提升，更培養了學生自主學習能力和學習積極性，對國家所倡導的養成終身學習的良好習慣有積極借鑒作用。線上線下混合式教學模式無疑對教師和學生來說都是一種質的飛躍和進步，從整體上優化了英語課堂教學效果，提升了教學效率。

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