情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的實踐研究

張猛

摘 要：習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要全面加強體育事業的發展，實現“全民健身與全民健康深度融合”，提高國民體質。中小學階段作為體育項目學習的關鍵階段，充分借助于新課改的契機，幫助學生養成一種良好的體育習慣至關重要。本文結合具體的教學實踐，對情景教學法在少數民族學生傳統體育項目學習中的融入進行了探究，并給出了針對性措施，對于解決少數民族體育學習，增強少數民族學生的體育興趣，具有重要意義。

關鍵詞：情景教學法; 少數民族; 傳統體育項目; 教學實踐

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-193-002

目前我國社會主義的主要矛盾已經由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[1]。這一矛盾，不僅體現在經濟發展方面，還體現在教育教學、文化產業發展等諸多方面。對于體育教學而言，尤其是中西部地區少數民族學生體育教學，也是如此。如何與時俱進，豐富少數民族學生體育課程內容，滿足少數民族學生對傳統體育項目教學的需求，促進其德、智、體三位一體全面發展，成為一個重要問題。

最近幾年，創新性體育課堂模式影響深遠，無論是“十六字教學實驗法”“翻轉課堂法”“八字教學法”還是“聯動式教學法”，都在一定范圍內取得了較為顯著的效果。但是，對于少數民族學生而言，因語言差異、教學條件差異、性格差異、邏輯思維方式差異等，使得一些創新性的教學方法并不能很好地運用于傳統體育項目教學中。對此，需要轉變傳統教學的思維方式，改進和完善課程內容，因材施教，提高少數民族志參與度[2]。故而，本文另辟蹊徑，在傳統教學模式的基礎上，以情景互動的方式，融入少數民族體育教學，取得了較好的效果。

一、情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的原則與意義

少數民族學生的成長環境，與漢族學生有著巨大的差異。因為歷史、地理以及傳統文化的影響，他們的性格大多奔放、豪邁直爽。多數學生能夠“聽曲而唱，聞歌而舞”。這種外向的性格，使得他們熱愛賽馬、摔跤等競爭較為激烈的項目，而對于文靜含蓄、柔和舒展、寓意深刻的傳統體育項目，興趣并不濃厚[3]。基于此，必須要從分析少數民族學生心理的基礎上，設計情景模擬，調動他們的積極性。

（一）情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的原則

在少數民族學生傳統體育項目教學中，教師應當根據地區學生的實際情況，嚴格遵循相應的原則，本文認為，其所遵循的原則必須有三點：

第一是全體性原則。少數民族的學生因為共同的宗教信仰、行為習慣以及傳統習俗等，存在較強的凝聚力和認可度。對此，在進行教學設計的時候，需要面向全體，使得不同性格、不同學習成績、不同身體素質的學生都能夠得到鍛煉，都能夠融入情景，全程參與。

第二是主體性原則。少數民族學生熱情奔放，更加注重表現自己，具有較強的張力。所以在進行情景教學設計的時候，教師要充分尊重學生的主體地位，從“主導”變為“引導”。敢于放權，讓學生能夠有足夠的時間，結合民族傳統，選擇設計練習，選擇練習。

第三是娛樂性原則。少數民族的體育項目，相較于傳統體育項目，更加激烈且具有娛樂性。故而能夠激發學生的學習興趣。對此，在傳統體育項目的教學中，教師也應當借助于情景創設，增強體育課堂的娛樂性，發展學生個性，培養學生的良好人際關系。

第四是創新性原則。情景教學法本身的操作并不簡單，需要借助于傳統體育項目自身的優勢，開發動作，探究模式，需要教師和學生有較強的創新精神，在情景教學法的實踐中，對不同的項目進行創新性改造[4]。可以采用淡化（比如田徑類、體操類項目）、簡化（如球類項目）、美化（如健美操）和細化（如滑冰、游泳）等措施加以區別對待;強調學生的自主探究、合作學習等。

（二）情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的意義

對于少數民族學生學習傳統體育項目而言，情景教學法具有非常重要的意義，其具體表現為：

首先，可以為少數民族學生創造更好的教學環境，提高學生的學習興趣。少數民族學生相對于漢族學生，活潑好動，對一些有趣的東西具有較強的欲望。傳統體育教學中的單一教學模式，無法滿足學生的這一需求，致使教學效果不佳。而情景教學法則可以通過創設情景的方式，提高學生的興趣。比如長跑能力訓練課程中，通過組織與爆發力和耐力相關的游戲情景設計，比如“撕名牌”、“障礙跳”等，避免學生長期接觸機械性熱身運動而導致的厭倦心理。

其次，可以幫助學生集中精力，提高學生的學習熱情和積極性。少數民族學生在其民族體育項目和民族活動的參與中，往往比較松散，在傳統體育教學中，因為教學場地原因，教師無法時時監督，所以經常會出現學生做各種小動作的現象。而情景教學法，本身注重情景的還原與模擬，鼓勵學生發揮創造力，進行各種動作，在一定程度上可以限制學生精力分散，提高學生的興趣。

最后，可以幫助學生體會傳統競技體育的魅力，增強學生規則意識。少數民族學生對于傳統體育規則的理解難以深刻，而情景教學法，則可以通過展示運動員的一些精彩時刻，讓學生模擬運動員比賽，克服傳統體育教學中的呆板模式，加深學生對體育精神的理解。同時，通過多媒體情景，也可以讓學生勞逸結合。

二、情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的策略

結合相關的實踐和教學經驗，本文對少數民族學生學習傳統體育項目中的策略進行了總結，其具體如下：

（一）基于課堂大場景，增強學生學習興趣

針對少數民族學生學習興趣不濃厚的問題，教師可以從課堂教學的環節出發，將每一堂課當作是一個較大的情景，結合少數民族體育特色項目，融入一些歷史背景、文化背景的內容，增強學生的理解力。比如在進行籃球項目的教學中，可以結合少數民族區域特色文化，設計融入民族舞蹈、民族音樂、民族賽馬動作等內容，讓學生與籃球共舞，參與籃球競技，創造新的“花式籃球”玩法。當學生對籃球項目感興趣后，進一步教給學生籃球規則，從而降低教學難度。再比如，在學習《前滾翻》的時候，可以將整個課程設計成為即將奔赴災區救援的“志愿者”這一大情景，讓學生分別扮演“消防員”“護士”“救生員”等角色，將前滾翻的動作融入其中，增強學生的體驗感。

（二）基于故事場景，增強學生參與意識

教師可以充分的結合少數民族學生的心理特征，充分利用少數民族的傳說故事或者生活故事創設情景，增強學生參與意識。比如在進行球類項目（如足球、排球、乒乓球等）項目教學的時候，可以為學生播放本民族的經典體育比賽視頻或者電影，激發學生的靈感，讓學生結合電影或者視頻場景，設計球類比賽、球類互動活動等，增強學生的興趣。再比如學習翻滾動作的時候，可以通過播放跑動中突然絆倒、從高處或騎自行車前摔等場景再現，讓學生結合實踐進行模擬、思考、實踐，自我體驗，最終掌握團身滾動和魚躍技術動作，達到事半功倍的效果。

（三）基于問題場景，增強學生理解力

為了方便教學，教師可以創設問題場景，增強學生的理解力。對少數民族學生進行傳統體育項目教學的時候，教師可以設置一些較為靈活的問題，促進學生對體育知識、體育技術以及技能的掌握，同時還可以開闊學生的視野。比如在跑步項目中，可以設置“你了解袋鼠、豹子、羚羊等動物的跑步姿勢嗎？不同的姿勢對跑步有什么影響”等問題，并讓學生按照動物的動作模仿跑步，觀察效果，由此，學生可以更進一步增強對跑步動作的理解。

（四）基于想象場景，增強學生創新力

少數民族學生，性格較為活躍，擁有豐富的想象力。對此，教師可以從這一角度出發，以想象情景的創建為核心，增強學生對傳統體育項目的創新力。比如在學習健美操項目的時候，往往需要結合基本步法和手法，做各種動作，這些動作較為枯燥，為了增強動作的感染力，教師可以充分的調動學生的想象，讓學生在想象場景中，加深印象，提高體育創新力。教師可以以引導學生自由的發揮詳細，結合生活的生活，引導啟發，讓學生模仿游泳、繞毛線、爬梯子、民族運動會射擊等相關動作，創新出貓步、螃蟹橫移、青蛙跳、小馬跑等內容，進而理解健美操基本步學習中的“進退步、橫移步、小跳步、小跑步”等動作。

（五）基于繪畫場景，增強學生互動度

美術與體育項目的有機融合，可以幫助學生更進一步的理解項目的內涵，增強學生的興趣點，提升學生互動互助。對此，在對少數民族學生進行傳統體育項目教學中，也可以借助于圖畫，提升學生興趣。比如可以通過讓學生以小組為單位，繪制體育掛圖、剪貼畫、簡筆畫等形式，在互相評比和不斷的互動中，改良動作，增強理解。

三、情景教學法在少數民族學生學習傳統體育項目中的實踐案例

本文以《足球動作練習》的情景教學設計為案例，進行探究，希望能夠為少數民族學生傳統體育項目的教學帶來借鑒。

（一）教學過程設計

1.常規設計。課堂開始，按照傳統體育教學方式，做如下步驟：（1）集合整隊;（2）師生問好，報告人數;（3）檢查服裝;（4）進行熱身動作。

2.教學設計。（1）準備部分：征求同學們的意見，為了增強課堂興趣，結合少數民族學生的生活情景，設計游戲《趕羊》。規則如下：讓學生分為4排，按照比例分布，1/2排學生圍成圈，室3/4排學生在圈內進行自由跑動，不能夠出圈。一人手持軟棒掃腿，各位學生跳躍躲避，在規定時間內，一直保持躲避。接著兩組進行交換游戲。在玩游戲中，學生實現了熱身，隨后設計配樂足球操：伸展運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、全身運動、跳躍運動、整理運動。

（2）基本部分：首先，引導學生思考足球運動的基本動作，比如踢球、傳球、運球、射門等，引出課程主題——腳背正面踢球。其次，為學生播放世界杯比賽視頻，讓學生創設“課堂世界杯”，以小組為單位，嘗試進行一場小范圍的互動比賽，并將比賽結果公示。隨后，讓學生總結不足與缺點，暢談足球的動作要領，教師與學生在日常場景談話中，講解足球動作技巧。最后，學生根據老師的講解，進行無球模仿練習、兩人一組做踢固定球練習、兩人或多人一組做互踢練習等。在練習完成后，進一步創設情景游戲《中區射桶》進行比賽，其規則如下，全場使用一個球，在中圈內分布10個標志桶，將學生分為兩隊，其中一隊控制球為進攻方，另一隊為防守方，進攻方距中圈不得少于15米，防守方防止進攻方射中圈內的標志桶。射擊必須用腳背正面，射擊球穿過中圈可以被再次控制，停留在中圈則成為“死球”，原控制球隊失去控球權。防守一方獲得控球權后必須從中圈15米以外開始進攻。比賽進行到全部標志桶被擊倒后為一回合，擊倒一個標志桶得一分，積分多的隊為勝。

（3）結束部分：教師播放少數民族音樂，讓學生伴隨音樂跳舞，并進行課程總結。

（二）教學效果評估

隨機抽取參與本次課程的100名學生與未參與本次課程（參與傳統足球課程教學）的100名學生進行調查，分為實驗組和對照組，其中，P<0.05，差異有統計學意義。設計調查量表，分為“興趣度”“參與度”“掌握度”“互動度”“課堂評分”，讓學生填寫。其結果顯示，興趣度方面，實驗組比對照組高23.67%，參與度方面，實驗組比對照組高45.13%，掌握度方面，實驗組比對照組高22.89%，互動度方面，實驗組比對照組高32.98%，課堂評分方面，實驗組為92.17分，對照組為71.23分。實驗表明，情景教學法對于少數民族學生足球項目的學習，具有較強的引導意義。

與傳統教學法不同，情景教學法通過各類生活情景、社會情景、民俗情景的融入，可以增強學生的學習興趣，尤其符合少數民族學生的性格和心理特點，將情景教學法融入到少數民族學生傳統體育項目的教學中，不僅可以提高課堂參與度，也是一種成本較為低廉的方法，并且具有成熟的經驗，值得推廣。

課題名稱：情景教學法在少數民族學生傳統體育項目中的實踐研究，項目編號：2019MGH042

參考文獻：

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