淺談新課改背景下語文教學設計

摘 要：隨著新課改的深入推進，備課時要怎樣去整合一節課的內容并進行符合課改精神的教學設計是擺在廣大一線語文教師面前的一個問題，文章作者以《萬事通先生》這篇課文的講授為例，從工具性和人文性兩個角度，探求教學設計的新路徑，為更好地展開課堂教學做一管窺。

關鍵詞：工具性;人文性;教學設計

如今，新課程改革正在不斷深入，作為一線的語文教師，我們常常面對這樣的困惑：我們究竟該如何上好一節語文課？我們又該怎樣整合一節課的內容并進行符合課改精神的課堂教學設計？怎樣才能在有限的課堂時間里給學生以真正的收獲？

《普通高中語文課程標準（實驗）》當中對于語文課程的性質是這樣界定的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

這里的“工具性”，就是要去培養學生語文能力，語文能力亦稱“外部言語能力”，順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力;理解， 需要有聽和讀的能力。簡單來說，即“聽說讀寫”四大能力。而所謂“人文性”，于漪老師認為：人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格等。我認為就是通過語文課的講授帶給學生情感上的熏陶甚至思想上的影響，讓學生形成正確的價值觀。

抓住“工具性”和“人文性”這兩個關鍵詞，我們可以發現，我們的語文課堂設計如果竭力遵循這兩個原則，才不會上出一節盲目的語文課。本文筆者就將以選修教材《短篇小說選讀》中英國作家毛姆的短篇小說《萬事通先生》為例，作一淺析。

一、設計理念及基本流程

設計一堂課，首先確立的是教學目標，有了明確的教學目標，才能通過設計合理的教學流程有的放矢，才能有清晰的教學思路，對于學生來說，這節語文課的收獲才更具有指向性。據此，筆者的教學目標首先是能夠復述出小說曲折的情節，其次學會多維度去體察人物，能夠理解凱蘭達先生最后的選擇，最后挖掘小說表達的主題，認識到客觀評價他人的重要性。

1.整體感知，概括情節

充分預習是學習任何小說文本的前提，在此基礎上再指導學生大致概括出小說的情節。這一環節的課堂設計主要是讓學生進一步去熟悉小說的內容，并且能通過梳理小說的文本提煉出小說的三要素。所以在學生組織語言時，可以提示學生從兩個方面去思考作答：其一是引導學生在概括復述時涵蓋小說三要素;其二是仔細揣摩文章中的“我”在敘述故事時所表露出的主觀態度，以及人物和情節的對應關系。

2. 分析人物，主題探微

學生對于小說文本有著基本認識。作為小說創作的首要手段，塑造人物形象是小說文本不可或缺也是極為重要的一點。小說可以通過鮮明的人物形象來反映一定的社會現實，而這篇小說的人物形象塑造方法也確實有別于其他小說，并非去直接描寫小說的主人公，即凱蘭達先生。而是通過敘述者“我”的主觀敘述以及其他次要人物的出場，讓讀者在閱讀過程中逐漸體會凱蘭達先生的性格的復雜之處。通過這一切來揭示人物形象的社會意義，也暗含了作者的寫作意圖。

以凱蘭達為例，探討他的性格特點，讓學生將文本中“我”和凱蘭達的對話，以及凱蘭達先生和蘭塞先生的對話，采用分角色朗讀的方式進行直觀體驗。然后聯系文本再細梳分析，從主人公的衣著、語言、動作、神態等正面描寫以及人物的側面描寫，探討出凱蘭達的性格特點。通過課文我們可以看到，凱蘭達是一個非常讓人討厭的人，他喜好爭論，到處挑釁;他不會看人臉色，滔滔不絕、不達目的不罷休;但有一定思考能力的學生，透過敘述者“我”的偏見，似乎也能發覺出凱蘭達先生的博識、熱情：他不嫌麻煩在無聊的長途航行中組織各種活動，即便遭受冷眼相待也能笑臉相迎。辨別蘭塞夫人項鏈的真偽是小說的高潮部分，當凱蘭達先生第一眼看到蘭塞夫人的珍珠項鏈時，就看出它的價值不菲，這也似乎不經意間印證了課題，即他“萬事通”的本色。有了前面的鋪墊，按常理判斷，凱蘭達自然應當捍衛自己的“萬事通”的尊嚴，但是經過一番激烈的思想斗爭之后，最后凱蘭達為了保護蘭塞夫人的顏面，最重要的是保護蘭塞先生的顏面居然改變了決定，承認項鏈是假的，還因此輸給蘭塞先生100美元，尤其這一切還發生在蘭塞先生的咄咄逼人、針鋒相對的情境之下。 這對于一向不服輸的凱蘭達先生來說非常不容易。據此我們可以總結出：人物性格是復雜多面的。

另外，從敘述者“我”的角度來分析。敘述者“我”對凱蘭達先生的偏見，看似是盲目的，小說開篇作者便毫不掩飾地寫道“我在見到凱蘭達之前就有點不喜歡他”，這不免引起了讀者的好奇心：一個未曾謀面的同船者為何沒有理由的就“不喜歡”，這種“不喜歡”甚至帶著一份“恨屋及烏”，敘述者對凱蘭達先生行李的描述是這樣的： “發現凱蘭達已經來過。一只又大又難看的衣箱和一個貼滿標簽的手提箱放在他的床下，臉盆架上擺著他的香水，洗發精和潤發油，檀木做的牙刷上鍍金印著他的名字縮寫。”小說中的“我”的身份是一個來自英國的小伙，按理說大多數人出于正常的人際交往原則，在首次見面時都會維持基本的社交禮儀。而“我”會對一個素未謀面的同船旅客如此厭惡？循著課文慢慢揣摩，發現原因是出在這名字上，“麥克斯·凱拉達”，中文版本看不出端倪，實際上這是一個與西方世界格格不入的名字。“想起與一個東方人住在一起，我仿佛處于水火之間”，文中寫到“要是他叫史密斯或者布朗什么的也好一點”，對于東方人姓氏的不屑便躍然紙上。當然，學生沒有寫作背景作為依據，只能在疑惑中引導他們發現端倪，當然，能有此疑惑已經是細察文本的結果了。據此我們可以總結出主題，即對白人的這種種族歧視的批判。

3.歸納總結，主題升華

需要重視的是，把握作品主題，首要的是認真細致地揣摩閱讀文本，倘若沒有從文本的客觀實際出發，便很有可能出現認識上的偏差和情感上的偏見，再評價起作品來便會缺乏針對性。

在一些教學設計中，教師總結這篇小說中的凱蘭達先生，“雖然不懂為人處世，但是卻擁有一顆善良的心”。事實上，在實際的教學過程中，“善良”這個簡單的結論并不能滿足學生的思考深度。無論是小說的情節走向還是幾個人物的設置其實都是作者匠心獨運的籌謀，如果從小說結尾回過頭再去看那些“偏見”，會發現字里行間充滿了某種諷刺意味。當“我”戴著有色眼鏡毫不留情地審視別人，挑剔別人時，對自己卻雙重標準，譬如得知凱蘭達先生有能力在禁酒期間弄到酒，盡管不喜凱蘭達先生，卻也享受了他帶來的美酒;討厭凱蘭達先生的“自以為是”，其實自己何嘗不是自以為是，周圍的船客又何嘗不是自以為是;就如蘭塞先生，在確信自己的觀點之后，對凱蘭達先生毫不留情，不給一點余地，還毫不顧忌地說出“有錢不賺是傻瓜”的觀點。而事實的真相卻又那么諷刺，原來蘭塞先生自己才是那個被端莊可愛的妻子蒙蔽的“傻瓜”。凱蘭達在明，其他人在暗，凱蘭達自始至終被各種有色眼光所注視，但人們的這些“偏見”，事實上是那么不客觀、不可取甚至是不道德的。

作為第一人稱出現的故事敘述者在小說結尾對凱蘭達看法改觀的末尾設計更體現出作者毛姆睿智的思想，理智的情操，也賦予了這篇小說耐人尋味的內涵。而這種改觀是微妙的，不外露的，并非有些教者所說“故事敘述者的情感態度變化是對凱蘭達先生從不喜歡到尊敬”。上文所提到不道德的“偏見”也是需要讀者自己慢慢體會的。就連毛姆自己都說：“我并不追求去說服什么人。我沒有教導別人的天性，在知道某件事時，內心也沒有感覺到將其傳授給別人的欲望。人們是都贊同我，我也并不特別在意;他們是錯的，但這一點并不會惹怒我。”[1]

小說中“我”對凱蘭達先生的偏見在某種程度上映射或者說投合了作者甚至是讀者自我認識上的偏見。文本中英國小伙將關注的視野放置在種族問題上，內心潛藏的優越感在審視周圍的人和事的過程中被無形放大，這并非什么特例，我認為這應該是人性的普遍弱點。而橫向比較起毛姆的其他作品，我們會發現，他有別于許多作家之處就是他的坦率，他無意把自己的作品打造得道貌岸然，也絕不以高高在上的姿態去啟迪教導誰，他只在作品的無數的細節里不動聲色地表達立場，而那些看似深刻沉重的人生命題在他筆下顯得舉重若輕。

從文本的細致解讀到小說主題的探究再到橫向比較作者的其他作品去深刻理解作者的寫作意圖這一步，學生在這堂語文課中所收獲的東西，可以說對于語文課的人文性就闡釋得非常明了了。

二、 設計反思

這堂語文課的整個教學設計遵循了語文新課程標準的工具性和人文性兩個原則的統一。

工具性方面：概括小說情節;分角色朗讀;通過人物的語言、神態、側面描寫來分析人物形象;深層剖析作品表達的主題，這幾個教學環節的設置都能夠體現新課程的工具性特點，可以達到培養學生聽說讀寫能力的目的。

人文性方面：凱蘭達和敘述者身上所表現出人物性格的復雜性，同時這種人物性格的復雜性又是普遍存在于現實中的;作者用含蓄的筆法表達對白人們種族歧視的批判，這些主題的挖掘，對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格，都有著突出和鮮明的教育作用。

“教學有法，而無定法”。作為教師當然可以甚至應該根據自己對文本的解讀，結合自己的教學風格，進行科學有效的課堂設計。但是，為了避免錯誤解讀、過度解讀，只有緊扣工具性和人文性兩大本質屬性，才能真正符合新課標要求，才能進行科學有效的教學設計。

[參考文獻]

[1]（英）威廉·薩默塞特·毛姆.總結——毛姆寫作生活回憶[M].孫 戈，譯.南京：譯林出版社，2012.

[2]邱荷蘭.新課改背景下高中語文教學目標設計的有效策略[J].考試周刊，2013（56）：30-31.

作者簡介：劉凌志（1986— ），女，江蘇揚州人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文教學。