少數民族地區寄宿生養成教育分析

普才華

【摘要】天祝藏族自治縣具有地廣人稀的特點，針對這一特點該地區學生多是結合實際情況就近選擇寄宿學校進行學習。寄宿制學校有效的促進了少數民族地區教育的發展。寄宿學校學生父母監督缺位，在此情況下引發了學生的一些心理健康教育問題、親子關系問題等，不利于學生的健康成長。本文具體就當前少數民族地區寄宿生管理中存在的問題進行分析，然后提出了少數民族地區寄宿生養成教育的措施。

【關鍵詞】少數民族 ?寄宿生 ?養成教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0009-02

天祝環境特殊，寄宿制教學這一辦學模式在提升天祝雙語教育水平方面發揮了重要的作用，但是寄宿生長久的離開父母，缺少父母的培養和引導，在生長過程中容易出現心理問題、學習問題等。為了促進學生的全面發展。學校應該綜合考慮寄宿生的心理、生理等需求，加強寄宿環境建設，加強對寄宿生的心理關懷，從而促進學生的健康成長。[1]

一、少數民族地區寄宿生管理存在的問題

1.寄宿生的生活過于單調

寄宿生每日在學校中生活，每日的生活基本是餐廳、宿舍和教室三點一線，每天的生活就是上課學習、吃飯休息以及和同學玩耍，每天的生活單一。周末時間，離家較近的學生可以回家，然后必須在指定時間回到學校。離家較遠的學生周末通常在學校度過，學生在周末主要是講個人衛生、學習或者是和同學玩耍等。另外，當前多數學生為獨生子女，在家庭生活中“衣來伸手飯來張口”，在寄宿制生活中，學生要獨立生活，在學習之余需要打理生活，多數學生很難一下子適應，因而也容易爆發問題。[2]

2.寄宿生自我保護防范意識較差

寄宿生其父母不能長期在身邊，缺乏父母的管教和約束，生活方面主要是由班主任老師進行監管。但是班主任老師的工作繁重，對學生的監管可能不夠全面和及時，一般而言主要是確保學生能夠完成學習任務以及不違反學校的規章制度，學生校外交往等不受學校的監管。而中學學生的心理發展不夠成熟，自我防護意識較差，自身分辨能力不足，在寄宿生活中可能會發生高年級欺負低年級學生事件。中學生的分辨能力有限，容易受到社會不良現象的侵擾，容易養成一些惡習。

3.寄宿生的情感需求得不到滿足

情感是人的精神需求之一，情感需求包括親情、友情、愛情、尊重等多個方面。寄宿生的情感需求得不到滿足是寄宿生管理的突出問題之一。學生長時間的離開父母在校學習，對親情的需求較強，想家情緒十分強烈。寄宿生的友情需求也較高，寄宿生長時間的遠離父母，其更希望得到同輩的認可，同同輩進行交流和溝通。寄宿生長久的一起學習和生活，感情較為密切，但是一旦友情出現破裂，對寄宿生的影響是巨大的。寄宿生迫切需求老師的肯定和目光，特別是剛進入學校的學生，他們剛剛離開家庭，非常渴望得到老師的關心，老師的工作較為繁重，可能無法及時的滿足學生的情感需求。

4.寄宿生心理問題突出

寄宿生的心理問題也是學生管理中的突出問題之一，寄宿生心理問題主要有以下幾點：一是學業壓力較大，寄宿制學校學習方面的管理十分嚴格，增加了學生的壓力，過重的壓力可能使得學生出現心理認知問題。二是青春期心理問題，中學生處于身心發展的關鍵時期，在此時期生理出現變化，如果不及時對學生進行性生理教育，學生可能會因生理變化產生焦慮、恐慌情緒。三是環境影響，主要是剛進入學校的學生，環境的轉變以及父母角色的缺失會對學生產生較大的負面影響。[3]

5.老師管理責任重

寄宿制學校采取封閉式管理，老師不僅需要承擔教學任務，還需要管理學生日常生活和關愛學生身心健康發展。這無疑增加了老師的工作量，可能會導致教育效率的下降。寄宿制學校對老師的教育能力和管理能力都提出了更高的要求。

二、少數民族地區寄宿生養成教育措施

民族寄宿制學校應該針對當前存在的問題采取有效措施，以全面提升學生的生活環境，完善學校規章制度和工作條例，以此來促進寄宿制學生全面健康發展。

1.豐富寄宿生的在校生活

寄宿制學校管理者要努力豐富寄宿生的在校生活，班主任要發揮其紐帶作用，負責協調、開展各類活動，以充實寄宿生的在校生活。可以組織各類競賽活動，學校每周可以組織競賽活動，如音樂競賽、朗誦競賽、體育競賽等，豐富學生的課余生活，密切同學之間的關系。有很大一部分寄宿生周末也無法回家，為此學校可以開放其圖書館和實驗室等，學生課余時間或者是周末時間可以到實驗室完成一些較為費時費力的科學實驗，也可以到圖書室查閱圖書，以此來豐富自己的學校生活。中學生具有一定的生活經驗，學校可以在確保學生安全的基礎上，組織學生走出校園，進行社會實踐，在社會實踐中學習知識，同時又可以豐富學生的人生經歷。

2.加強法律知識教育，提高學生安全防范意識

中學生好奇心強，但是其認知事物的能力和分辨能力還存在著不足，為此，中學生容易受到外界不良事物的誘惑。寄宿生管理中要加強學生的法律知識教育，提升學生的安全防范意識。學校應該定期組織安全教育課，提升學生的自我保護意識，學校可以結合最新的安全事件針對性地對學生進行安全教育，提升學生的自我防護意識。另外，學校可以組織事故安全演習，提升學生在危險情況下的逃生能力。另外，為確保學生的安全，學校應該制定科學管理制度，強化學生寢室管理，學校應該成立專門的學生寢室管理部門，重點對學生寢室安全進行管理，安排人員輪流值班，以有效地確保學生夜間安全。

3.關注寄宿生的情感需求

寄宿生在校生活中多表現出對家長較高的思念情緒，學校在此應該加強學校軟環境建設，以此來提升學生對學校的歸屬感，例如學校可以定期開展具有民族特色的興趣活動，食堂針對藏族學生提供糌粑、酥油茶等民族特色餐飲，讓學生產生對學校的歸屬感。寄宿制學校雖然需要遠離父母，但是寄宿生活中同學之間關系更加密切。中學生處于身心發展的關鍵時期，寄宿生活中應該充分地利用同伴交往，來滿足學生對情感的需求，激勵學生的共同成長。在學校中，同學們可以一起吃飯，一起上課，一起活動，很大程度上能夠緩解孤獨、想家等情緒。老師在教學和管理工作中也要注重學生的情感需求，老師對學生的言語、態度等都會影響到學生的情感體驗。老師在教學中應該更加耐心、平和，對學生的表現采取接納、支持的態度，認可學生，以滿足學生的情感需求。班主任班級管理工作中要更加關注學生的情感體驗，在師生互動中了解和滿足學生的情感需求。

4.注重寄宿生的心理健康教育

中學階段學生的心理發育很快，在此階段個人的性格、情緒、意志、品質、興趣愛好將初步形成。中學階段，學生處于身心發展的關鍵時期，寄宿生父母不能對其進行24小時的監督和監管，為此，學校必須發揮其監督作用，加強對學生的監督和管理。初中生處于身心發展的關鍵時期，寄宿生長期與父母分離，心理較為孤獨、脆弱和敏感，學校應該加強學生關懷，滿足學生的情感需求。另外學校應該配備心理健康教育室，為學生提供心理咨詢服務。另外，老師在日常教學中，要結合中學生的認知特點和心理特點，將心理健康教育同學科教學進行融合，在日常教學中強化對學生的心理指導，從而促進學生身心的健康發展。

5.發揮班主任的關懷和引導作用

寄宿生長久的生活在學校，班主任就是這個大集體的大家長，班主任應該加強對班級學生的關心和愛護，以引導學生健康成長。班主任管理工作中要以博大的胸懷看待寄宿制學生存在的問題，中學生處于身心快速發展階段，出現問題是在所難免的。老師應該深入學生的生活，了解學生的生活背景，從孩子的需求出發來分析問題原因，幫助孩子糾正不良行為。在班級管理工作中，老師要為學生搭建適合學生發展的平臺，加強對學生的引導和引領，確保學生在學校中能夠實現快樂學習和健康成長。

6.關注老師需求，促進教師發展

教師和學生是教育教學活動的基本參與者，寄宿制學校對老師的教育教學能力和管理能力均提出了更高的要求。為提升寄宿制學校的教育質量和管理水平，應該充分地關注老師的需求，促進老師的發展。在工作過程中要關注老師的物質需求和情感需求，為老師創設自由、融洽的工作環境，以此來提升老師工作質量。另外，應該建立專門的管理團隊，以緩解老師的管理壓力，確保老師能夠有充足的時間和精力開展教育工作。

7.積極構建學生家長聯系渠道

對于寄宿制學生，與父母的情感交流障礙是導致學生問題的一個主要的原因。為此，學校管理工作中應該積極地構建學生家長聯系渠道，密切親子之間的情感交流。例如，可以打造“校通訊平臺”，老師可以借助其進行網上家訪，老師據學生的日常學校生活建立學生發展檔案，家長可以以此來了解學生成長的點滴，以及時了解學生學習、生活和心理狀態。中學生對父母的情感需求較高，長期遠離父母容易增加學生的不穩定性，寄宿制學校應該定期組織家長進校活動，滿足學生對父母的需求，以消除學生發展中的問題。家長進校園，家長能夠深入地了解孩子的學習成長環境和學習情況，也能夠讓家長們更加放心和安心。寄宿制學校，更要加強家校交流和合作，互為補充，發揮家庭和學校對中學生成長的引導作用，以促進中學生身心健康發展。

三、總結

寄宿制教學是基于少數民族地區特點開展的，其在很大程度上提升了少數民族地區教育的質量。天祝的寄宿生多是來自農牧民地區，離開父母在校進行學習。中學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，長久的離開父母，親子之間缺乏有效溝通和交流，使得親情交流受阻。寄宿制學校應該結合學生的身心發展特點以及寄宿制教育中的突出問題，進行寄宿生管理改革和完善，讓寄宿生的學習、生活更加豐富多彩，滿足寄宿生的情感需求，讓廣大的家長們放心。[4]

參考文獻：

[1]李成祥.關于少數民族地區寄宿生心理存在的問題研究——以天祝藏族自治縣為例[J].考試周刊，2019（36）：13.

[2]王建霞，韓進學.少數民族地區九年一貫制學校寄宿生心理健康教育案例研究[J].新課程·上旬，2015（7）：41.

[3]鄧晶.民族寄宿生飲食管理研究[D].新疆：石河子大學，2017.

[4]黃文華，達國芳.少數民族學生快樂溫暖的第二家園——華藏初中寄宿制宿舍管理和文化建設[J].中國教育技術裝備，2012，（14）：69-71.