基于云課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

簡(jiǎn)亞平 徐瓊芳 謝麗玲 李祖祥 劉美紅 張文軍 何婷 萬(wàn)玲芝

摘? 要：針對(duì)《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用智慧職教的云課堂，實(shí)施“課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后提升”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過(guò)《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生愿意接受這種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)思考中，提出混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)平臺(tái)的要求更高，對(duì)學(xué)生的主體作用要求更高，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高。

關(guān)鍵詞：云課堂? 混合式教學(xué)模式? 中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)? 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）11（a）-0024-04

A Practical Study of Blended Teaching Models Based on Cloud Classes

—— With Chinese Traditional Rehabilitation Technology Course as an Example

JIAN Yaping? XU Qiongfang? XIE Liling? LI Zuxiang? LIU Meihong? ZHANG Wenjun? He Ting

WAN Lingzhi

（Yongzhou Vocational and Technical College， Yongzhou， Hunan Province， 425100? China）

Abstract： Aiming at the traditional teaching status of "Chinese Traditional Rehabilitation Technology"， the cloud classroom of intelligent college vocational education is applied to implement the online and offline hybrid teaching mode of "preview before class， implementation in class and promotion after class". The practice and application of Hybrid Teaching of “Chinese traditional rehabilitation technology”， the survey results show that most students are willing to accept this new teaching model， blended teaching can effectively increase students 'interest in learning， enhance students' self-learning ability， train students' team cooperation ability， and improve students' comprehensive quality. In the teaching thinking， the hybrid teaching mode has higher requirements on the teaching platform， higher requirements on the main role of students and higher requirements on the leading role of teachers.

Key Word： Cloud classroom; Hybrid teaching mode; Chinese traditional rehabilitation technology; Teaching status

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，“以學(xué)生為中心”的教育理念改變了教學(xué)模式，其中混合式教學(xué)模式是目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式之一。2017年教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出促進(jìn)“線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展”。

混合式教學(xué)[1]較好地結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒔虒W(xué)工具，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行重組改造，大力開(kāi)展MOOC（Massive Open Online Course，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）教學(xué)或SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性課程）教學(xué)，從而實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下教師面授有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

1? 《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》是論述傳統(tǒng)康復(fù)的基礎(chǔ)理論、操作方法及其在臨床實(shí)踐中的綜合運(yùn)用的一門(mén)臨床學(xué)科，它主要包括經(jīng)絡(luò)、腧穴、針灸、推拿及其他康復(fù)方法、臨床疾病的康復(fù)治療等，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門(mén)核心課程。《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)采取教師講授，學(xué)生聽(tīng)課為主的授課方式，教師是在固定地點(diǎn)短時(shí)間以一對(duì)多、面對(duì)面近距離的方式傳播知識(shí)，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)模式，缺點(diǎn)是課堂上學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)參與的激情，課堂的信息容量有限[2]。從2017年開(kāi)始該院與智慧職教平臺(tái)合作，大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源并推廣智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用，康復(fù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索。

2? 《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)模式的課程資源建設(shè)

現(xiàn)在的大學(xué)生是在信息時(shí)代下成長(zhǎng)的一代人，他們的學(xué)習(xí)具有視覺(jué)化、視像化的特點(diǎn)，所以混合式教學(xué)模式學(xué)的課程資源建設(shè)必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。該院開(kāi)發(fā)了校級(jí)醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群資源庫(kù)，《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》已經(jīng)立項(xiàng)為校級(jí)精品在線課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程進(jìn)行了重組，重構(gòu)了課程知識(shí)樹(shù)，依托知識(shí)樹(shù)設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的相應(yīng)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)文本、圖片、視頻3類素材為主的顆粒化教學(xué)資源，文本類資源如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、習(xí)題題庫(kù)、電子教案、情景案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，圖片類資源如教學(xué)圖片、思維導(dǎo)圖等，視頻類資源分為操作視頻、3D動(dòng)畫(huà)、微課視頻等。在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，引用了智慧職教內(nèi)針灸推拿傳承與創(chuàng)新、康復(fù)治療技術(shù)兩個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)的相應(yīng)資源，進(jìn)行基于SPOC理念下的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3? 《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)模式的實(shí)施案例

現(xiàn)以《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》課程中的刮痧技術(shù)授課為例，展示基于SPOC理念下的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后提升”（見(jiàn)圖1）的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)互動(dòng)，具體教學(xué)實(shí)施如下。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)主要采取線上教學(xué)。對(duì)于教師而言，首先在職教云平臺(tái)建課，將校級(jí)資源庫(kù)中的《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)課程》導(dǎo)入云課堂，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)授課計(jì)劃，結(jié)合智慧職教相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行遴選及應(yīng)用，建設(shè)課程成功后，構(gòu)建教學(xué)班級(jí)，通知學(xué)生選課。

教師在刮痧技術(shù)課堂教學(xué)之前，確定該次課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握刮痧的基本手法和不同部位的刮痧操作。（2）熟悉刮痧的適應(yīng)癥和禁忌證。（3）了解刮痧技術(shù)的注意事項(xiàng)。（4）能進(jìn)行不同部位的刮痧操作，能安排合適的刮痧康復(fù)治療環(huán)境。教學(xué)重點(diǎn)為刮痧方法及刮痧要領(lǐng)，教學(xué)難點(diǎn)為不同部位的刮痧操作方法。

教師提前2天發(fā)布刮痧技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，向?qū)W生推送刮痧技術(shù)的學(xué)習(xí)視頻和PPT，給學(xué)生進(jìn)行分組，布置課前測(cè)試題，通過(guò)平臺(tái)查看測(cè)試結(jié)果和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況，確定課堂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，先提前2天在云課堂上面了解該次課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線學(xué)習(xí)刮痧技術(shù)的PPT及相關(guān)視頻，完成課前測(cè)試，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以小組為單位完成小組作業(yè)，每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)部位的刮痧操作圖片，準(zhǔn)備好課堂發(fā)言及成果展示。

3.2 課中實(shí)施

課中實(shí)施是混合式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在實(shí)體課堂開(kāi)展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，教師可以采用情景案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、討論法，并結(jié)合云課堂的簽到、投屏、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試等功能實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

課堂上，教師先進(jìn)行案例導(dǎo)入，導(dǎo)入頸型頸椎病的臨床案例來(lái)促使學(xué)生思考頸肩部刮痧治療，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。利用投屏打開(kāi)云課堂上傳的PPT，對(duì)刮痧療法中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講授，并針對(duì)學(xué)生課前測(cè)試部分讓學(xué)生展開(kāi)線上討論、投票、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)互動(dòng)，投屏展示小組成果或者學(xué)生的代表作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講授，對(duì)“刮痧方法”“刮痧要領(lǐng)”“不同部位的刮痧操作方法”這些教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，讓學(xué)生分4組進(jìn)行分析討論不同部位的刮痧操作，在課堂上以圖片加組長(zhǎng)發(fā)言形式匯報(bào)小組成果，教師對(duì)4個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)及不足，加深學(xué)生對(duì)不同部位的刮痧操作和這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的理解。利用云課堂進(jìn)行刮痧的適應(yīng)癥和禁忌證、注意事項(xiàng)的隨堂測(cè)試。課程結(jié)束前教師播放情景案例頸型頸椎病患者的頸肩部刮痧操作視頻，總結(jié)刮痧的基本手法、不同部位的刮痧操作等重點(diǎn)內(nèi)容，并布置課后小組作業(yè)：云課堂里面上傳面部刮痧操作的微視頻。

3.3 課后提升

課后主要是鞏固提升階段，教師要及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)中的情況，提供一些針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如不同部位刮痧操作的視頻、刮痧操作的考核標(biāo)準(zhǔn)、刮痧治療的臨床案例等資源，對(duì)學(xué)生提交的小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備下一次課堂教學(xué)的資源上傳及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布。學(xué)生在課后要及時(shí)提交小組作業(yè)，對(duì)老師提供的拓展性資源進(jìn)行自學(xué)，完成知識(shí)的內(nèi)化和提升，學(xué)生還需要做好課后自評(píng)及小組互評(píng)，在云課堂對(duì)老師的授課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成下一次課堂教學(xué)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4? 《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“基于云課堂的《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果”的調(diào)查問(wèn)卷，向改專業(yè)的2017級(jí)（3）康復(fù)1班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，收回52份。調(diào)查結(jié)果表明：80%以上的學(xué)生都愿意接受混合式教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后提升及評(píng)價(jià)，88.5%的學(xué)生推薦混合式教學(xué)的繼續(xù)應(yīng)用。大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)在《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》教學(xué)的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)能主動(dòng)查閱中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)腧穴、臨床疾病概論等相關(guān)課程資料，遇到疑難問(wèn)題能做到小組內(nèi)生生交流及師生互動(dòng)交流，混合式教學(xué)中小組協(xié)同作業(yè)及成果匯報(bào)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

5? 《中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》混合式教學(xué)模式的思考

5.1 混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)平臺(tái)的要求更高

鑒于混合式教學(xué)模式線上、線下教學(xué)的需要，對(duì)開(kāi)課平臺(tái)的要求更高，首先，智慧職教的云課堂APP的課程平臺(tái)欄目或者項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，方便學(xué)生操作登錄及學(xué)習(xí)[4]。其次，云課堂的功能要全面，要集合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教務(wù)監(jiān)管多功能于一體，在職教云的后臺(tái)可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，便于對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及利用。

5.2 混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體作用要求更高

學(xué)生大都利用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等移動(dòng)終端進(jìn)入云課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息過(guò)于繁雜，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的休閑娛樂(lè)活動(dòng)，比如在課前預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生不能按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上老師規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，在小組協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏參加小組合作的積極性，就會(huì)影響小組成果，導(dǎo)致小組其他學(xué)生產(chǎn)生怨言，所以混合式教學(xué)要求學(xué)生有一定的自制力，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管，對(duì)小組長(zhǎng)或積極性高的學(xué)生給予必要的激勵(lì)措施，并增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)的比重，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的主體作用。

5.3 混合式教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求更高

相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)能力要求更高。在混合式教學(xué)中，一方面，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和掌控者[5]，前期要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，診斷學(xué)情，在課堂上要具備掌控課堂進(jìn)度、組織課堂討論、根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活引導(dǎo)課堂走向，課后還要做好多元化評(píng)估工作，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思和提升。另一方面，教師要開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，要求教師一定要掌握微課、PPT、思維導(dǎo)圖等顆粒化資源的制作，具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用云課堂或直播工具開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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