學科核心素養理念下的小學數學教學實踐與探索

張玉虎

【摘要】在促進基礎教育改革的過程時學科核心素養的培養備受關注，老師需要將創造性的教育教學策略與不同的教學環境相融合，關注學生的學習興趣以及學習偏好，以此來精心挑選教學內容和教學形式，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展。對此，本文以小學數學教學和分析對象，分析小學數學教學現狀，了解學科核心素養理念之下該學科教學的實踐以及探索要求，以期為促進小學數學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】學科核心素養理念 ?小學數學教學 ?實踐與探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0110-02

一、引言

小學生的邏輯思維框架還有待構建，自主分析能力和水平較差，因此老師需要以培養學生的學科核心素養為依據，結合基礎教育課程改革的實質需要將數學思想、數學方法、數學技巧傳授給學生，保障學生意識到數學學習的樂趣和精髓，從而掌握這門學科學習的技巧，進而提升個人的核心素養。但是長期的應試教育導致一部分小學數學老師直接以簡單理論知識的說教為依據，無視學生綜合能力的培養及提升，所采取的教學模式阻礙了基礎教育課程改革的大力落實。學生不應該只是知識的被動接收者。在小學這個關鍵的教育階段，我們要把握住新課程理念的要點，教師不僅要以學生為主體，根據學生的實際學習情況定制教學計劃，還要注重個人發展，努力提升自身教研水平，更好地在課堂上引導學生學習數學知識，掌握方法和技能的同時建立正確的情感態度價值觀。

二、小學數學教學現狀

1.以教師為主體的課堂教學

有些教師一貫使用傳統的教學方法，一味的傳輸知識點，甚至只是照著念課文、搬教材，授課方式只停留在口頭表述，沒有搭配使用當前更加高效便捷的信息化工具進行圖文化教學，也缺乏和學生的互動交流，重點難點知識學生學起來吃力、枯燥無味，導致學生對知識的掌握一知半解，而且，有些教師習慣給學生傳授“考試小妙招”、“得分技巧”等投機取巧的方法，使得學生過分注重自己的學習成績，成為教育的被動接受者，機械地把答案放到應該放的正確位置，忽略對于知識背后的深入探究，導致他們一直無法體會獲取知識的快樂和成就。

2.教師的教學水平有待提高

每個教師的個人經歷和接受知識的能力水平不同，他們的理解和教學方式呈現出來的必然也會不同。但教師最重要的是要有專業知識的儲備、較高的學習能力和靈活變化的教學方式。如果教師的教學理念還是停留在以前，缺乏創新精神，不懂及時更新自己的教學方式，會導致課堂教學不生動、不到位，可能會挫傷學生的學習興趣，拉低學生的學習效率和學習質量，無法滿足學生的學習需求。

3.教師未根據學生學習情況及時做出調整

小學生正處于對世界萬物充滿好奇心和探索欲的階段，同時活潑好動，缺乏自控能力，難以長時間集中注意力。在課上，有些學生可能一邊寫著作業，一邊和同學嬉笑打鬧，有時候東張西望，時刻關注外面發生什么。但有些教師太投入于上課，完全沒有注意學生的吸收情況，一直不停地往下講授知識，缺少和學生互動，無法抓住他們的注意力。并且，現在網絡發達，大部分小學生會有電子學習工具，遇到不會的數學題，拍照搜索找答案，沒有思考直接完成任務進度，或是抄襲其他同學的答案，有些教師對這種現象事不關己，并未主動與家長進行溝通，解決問題，也未在課堂上給那些學習跟不上的學生以正確的鼓勵和引導。

4.缺乏良性競爭的學習氛圍

當前，經濟全球化已成為世界發展的必然趨勢，社會人才的競爭越來越激烈。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，給孩子安排了各種各樣的課后補習班，學生的課后時間被占滿，缺少消化課堂知識點的機會。另外，因為大部分教師和家長都非常看重學習成績，沒有給那些學習跟不上的學生以正確的鼓勵和引導，學生對學習沒有信心，常常覺得自己不如那些學習成績好的學生，逐漸喪失對學習數學的興趣。

三、學科核心素養理念與小學數學課堂教學結合實施的策略

1.構建數學學習模型

與其他學科相比，數學的邏輯性和應用性較強，一部分學生在數學學習的過程之中只能夠以題海戰術為依據，在課堂教學實踐時與老師進行溝通，然后在課外進行不斷的訓練和練習，這種較為傳統的學習模式盡管能夠保障教學進度，讓學生在不同的數學測試之中取得良好的效果，但是無法培養學生良好的邏輯思維習慣，提高學生的思維能力及水平。對此，為了突破這些不足，在培養學生核心素養的過程之中老師需要做好充分的準備工作，深入分析基礎教育改革的現實條件和基礎要求，觀察數學教學的具體規律，幫助學生構建完善的數學學習模型以及框架，讓學生能夠站在整體性的角度分析不同數學知識體系之間的內在邏輯聯系，通過模型的構建來了解數學學習的本質規律。比如在學習四則運算教學的過程之中，老師可以結合乘法和加法的運算模型構建兩者之間的分析框架，結合學生有限的實踐經驗鼓勵學生進行不斷的發散以及想象。其中單個模型和復合模型的構建所涉及的內容有所區別，老師需要給予學生相應的指導和幫助，讓學生能夠加強不同學習模塊之間的銜接以及互動，以此來完善個人的邏輯思維體系。除此之外每一個學生的學習能力和學習背景有所區別，在構建數學學習模型的過程之中，老師需要以循序漸進的教學策略為依據，關注學生在不同學習階段以及模型構建中所遇到的困難和障礙，只有這樣才能夠讓學生意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而產生更多自主學習的意愿。

2.打造全面發展課堂

核心素養的培養所涉及的內容和形式比較復雜，對于小學數學老師來說，在踐行素質教育之前必須要了解不同社會思想方法的核心要求，明確課堂教學環節之間的相關性。其中思想方法是數學學習的靈魂以及核心，對培養學生良好的核心素養意義重大，我國在推動新課程改革的過程之中明確強調，數學老師需要著眼于義務教育階段之中教育教學的核心要求，保障學生掌握學科的思想方法以及學習技巧，提高個人的應用技能及水平。對此，小學數學老師需要注重自身的時間和精力的合理分配，了解教學過程設計的相關要求，給予學生自主探究知識的機會，鼓勵學生在自主分析的過程之中對數學知識的發生以及形成過程有一個宏觀的認知，從而在老師潛移默化的引導之下實現自我教育和自我調整。其中發展課堂的全面打造所涉及的內容比較復雜，老師需要注重不同數學思想方法的有機整合以及聯系，給予學生充分的肯定以及鼓勵，讓學生能夠產生自主學習的欲望，樹立良好的學習自信心。比如在學習平行四邊形的面積時，老師可以先以正方形和長方形的面積計算公式為依據，完成前期的課堂導入環節，然后讓學生發散個人的思維對平行四邊形的面積計算公式進行簡單的推導，這種分析歸納的形式能夠提高學生的邏輯思維能力及水平，更好地構建完善的邏輯思維框架，保障學生掌握數學轉化思想方法的應用技巧，從而在主動學習和實踐研究的過程之中實現舉一反三和活學活用，利用所學習的理論知識解決生活中的相關問題。

3.激發學生自我推理能力

推理能力對數學教學有著重要的作用，與其他學科相比，數學對學生的推理能力、發散思維能力以及空間想象能力的要求更高，為了讓學生結合已知條件推測未知的條件，提高個人的思維能力和思維水平，老師需要以學生邏輯思維推理能力的培養及提升為依據，幫助學生主動整理不同的數學知識，發現數學知識的內涵和價值，只有這樣才能夠體現這門學科學習的技巧和核心要求。比如在學習運算法則的過程之中，老師可以結合學生推理能力培養的重要載體要求，鼓勵學生主動參與不同的推理過程，讓學生在潛移默化的學習和引導過程中提高個人的推理能力。老師只需要站在宏觀的角度，堅持以學生為中心的教育教學理念，關注學生在不同學習環節中所遇到的困難和障礙，重新調整和優化后期的教育教學策略及環節，明確學生的中心地位，了解不同階段之中學生核心素養形成的相關要求，以此來做出科學的判斷以及分析。其中學生的自主學習能力差異較大，老師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注自我推理能力培養的重點和難點，針對性地調整教學策略，實現學生的良性成長和發展，讓學生在自主學習的過程之中主動與老師進行溝通，說出個人的真實意見和想法，對小學數學這門學科有一個深刻的認知和理解，從而實現個人數學學習能力及水平的綜合提升。這種以學生為中心的課堂教學形式能夠培養學生良好的學科核心素養，讓學生意識到數學學習的樂趣和奧秘。

4.以學生為主體，豐富課堂教學方式

處于小學階段的學生，對世界充滿強烈的好奇心和探索欲，教師要以學生為主體，多使用各種各樣的教學方式，正確引導學生培養學習興趣，從而提高學習積極性。

第一，創設問題情境。在課堂上，教師講授理論知識點的時候較為沉悶枯燥，學生容易走神。因此，教師應該結合當前新課標改革的要求，轉變傳統教學方式，在講授課本知識的同時，結合知識點設計一些相關的問題，要求學生分組進行討論，有獨立思考和團隊合作的機會，讓他們都可以參與其中，吸引他們的注意力。營造討論的課堂氛圍，在探討和交流的過程，在掌握初中數學知識的同時，感受成功帶來的喜悅和成就感，在不斷進步中體會數學的魅力。

第二，加強師生互動。師生之間的交流互動有利于學生提升對數學學科的好感度，還有利于教師了解和掌握學生的學習情況。但在傳統的教育理念下，教師和學生屬于上下級關系，學生必須服從老師的教學安排。教師要主動打破這種不對等關系，學會和學生成為朋友。在課上多拋出問題讓學生多思考，多舉手回答。作為教師，要懂得關心和愛護學生，也要相信學生能不斷進步，適當地贊揚他們的優秀成果，及時地安撫、鼓勵受沮喪情緒影響的學生。在這樣和諧平等的氛圍下有利于教師以學生發展為本，構建個性化的教學方式，提高課堂教學的有效性。

第三，利用現代化教學工具幫助學生理解知識。教師要與時俱進，熟練、靈活地使用多媒體，加入一些小學生熟悉的動畫圖片或者視頻來設計課件，幫助學生理解數學知識點，加深學生對這些知識點的印象。

5.轉變教學理念，提升教學水平

教師的第一重任就是“教書育人”。教師不僅要授予學生課本上的知識，還要謹記“育人”的使命。教師首先必須嚴格要求自己，努力提升自身專業能力，同時要與時俱進，從實際出發，共同探討科學的、創新的教學方法。在課堂教學中，教師不僅要結合學生實際情況和課本知識點，多拋出問題，讓學生在課堂上多分析、多思考，讓學生學習好數學學科的知識，感受數學學科的魅力，還要正確地引導學生培養自己形成積極的學習態度和正確的道德文化素養，樹立積極健康的個人品質。

四、結語

綜上所述，學科核心素養理念的小學數學教學有效實施是一個漫長的過程。教師必須主動擔起加強小學數學教育的重任，主動提升自身的教學水平，根據學生實際的學習情況，科學合理安排教學內容，豐富教學形式，提高教學質量。在小學數學教學實踐的過程之中，老師需要了解學科核心素養培養的實踐要求，分析不同教育教學環節與學生自主實踐之間的相關性，通過貫徹現代化教學理念來鼓勵學生，引導學生，培養學生良好的學習行為習慣，激發學生數學學習興趣，調動學習的學習積極性，樹立健康的態度價值觀，才能更好地實現現代化教育的目標。

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