科學系列微課，且行且思且悟

肖霞

【摘要】疫情期間，筆者制作了科學系列微課《神奇的空氣》，在制作及應用的過程中，有了很多的收獲和思考。幼兒園科學活動借助微課的方式，打破了客觀條件的局限性，充分發(fā)揮個別化教育的價值，促進自身專業(yè)技術的提升，筆者對微課如何更好地與傳統(tǒng)教學相融合有了更多的探索和思考。

【關鍵詞】微課;思考;探索;感悟

2020年春節(jié)，一場突如其來的新冠疫情，把幼兒們歡快的腳步擋在了家門之內。相對封閉的空間、缺少玩伴的生活，給幼兒們帶來許多困惑和不解。疫情期間，筆者的孩子拿著氣球玩耍，跑過來問我：“媽媽，氣球里裝的是什么啊？為什么氣球會變大呢？”如何讓孩子了解空氣呢？用語言空洞地去解釋，孩子不一定能理解。于是，筆者利用氣球在家和孩子做一些有趣的小實驗，讓孩子自己在動手操作、觀察探索的過程中獲得了一些有關空氣的科學知識。

在和自家孩子一起做實驗的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對動手操作實驗十分感興趣，于是，筆者和孩子錄制了第一個科學實驗微課《瓶子吹氣球》。在班群上分享后，不僅得到了家長們的認可，還紛紛希望筆者能錄制更多的科學微課來豐富幼兒的假期生活。很多幼兒在家長的陪同下在家就能自己完成實驗操作，提高了他們對科學實驗的興趣，同時也收到了很多幼兒做實驗的照片和視頻反饋。看到幼兒們的小實驗做得有模有樣，一個個成品應運而生，臉上的笑容無不訴說著成功的喜悅。這給了筆者很大的鼓勵，由此筆者也萌發(fā)了錄制一系列科學活動《神奇的空氣》的微課，在制作微課的過程中不斷探索和實踐，筆者也有了很多的收獲和思考。

一、微課有效解決條件限制，讓每個幼兒如臨其境

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。在幼兒園的日常教學活動中，對于幼兒操作的科學實驗活動有時局限于實驗材料和設備的限制。每次科學活動，首先要考慮的是安全因素，對于一些幼兒感興趣、樂意操作的實驗便無法在課堂上開展，這對于幼兒的探究興趣的培養(yǎng)無疑是一種巨大的阻力。例如，筆者制作的微課《變大變小的氣球》，這個實驗利用的是熱脹冷縮的原理，實驗過程中需要用到溫度較高的熱水。如果在課堂上必須由教師操作，幼兒只能坐在較遠的地方觀看氣球的變化，沒辦法讓每個幼兒都自己動手去嘗試。利用微課這種形式，就能順利解決，幼兒們通過自己的操作，觀察氣球的變化，相信對熱脹冷縮的這一現(xiàn)象有了更加形象生動的理解，家長的陪同也保證了實驗過程的安全性。借助微課形式的開展，有效地解決了因為實驗材料的局限、環(huán)境的制約等客觀條件的限制而不能完成實驗操作的問題。

二、微課打破傳統(tǒng)教學束縛，發(fā)揮個別化教育價值

傳統(tǒng)教學方式主要靠教師講、幼兒聽，科學活動中的很多內容涉及一些原理、規(guī)律性的東西，憑借傳統(tǒng)教學方式，相對枯燥乏味，還很難講清楚，幼兒們一開始可能興致勃勃，到后面就興趣索然了。那么，如何充分利用3-6歲幼兒的“無意注意”，在短時間內調動幼兒們學習和實踐的積極性，讓幼兒們學習獲得最佳效果呢？微課就能如筆者所想，筆者錄制《神奇的空氣》系列小實驗微課，基本控制在5分鐘左右，每個活動的設計和環(huán)節(jié)都帶有一定的目的性和針對性，有助于目標的落實、環(huán)節(jié)的推動及原理的解釋。而制作微課時，筆者也考慮到了幼兒的學習方式是以“形象思維”為主特點和規(guī)律，采用圖文并茂、動靜結合、聲像兼?zhèn)涞奶攸c，更能激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒的經驗。

每周筆者會提前讓幼兒準備實驗所需材料，然后將微課發(fā)到班級微信群，家長有空時陪孩子一起線下觀看，并可以直接做實驗。幼兒們在觀看視頻的過程中也可以根據自己的接受程度，反復觀看，操作中按暫停或者繼續(xù)播放跟隨實驗的進度，重難點部分筆者在視頻中語言引導并配以醒目的、清晰的提示，家長可以根據教師的指導和相關演示，了解教學目標及指導方法，從而有針對性地引導孩子。筆者還鼓勵幼兒們根據自己實驗情況模仿教師自愿參與錄制“小微課”。幼兒們也興致勃勃，雖然疫情把我們隔開了，也實現(xiàn)不了現(xiàn)實課堂的效果，但幼兒們能隔空體驗展示也是一種不錯的方式。

三、微課的應用及開展，引發(fā)對教學的思考和感悟

科學活動具有廣闊的知識面，而微課又具備短小精悍的特點，可以供幼兒和家長隨時利用空余時間觀看學習。科學系列微課程的運用，省卻了繁瑣的課前準備、調動了幼兒們學習的積極性，提升教師制作微課的水平。通過微視頻，幼兒們可以更好地了解實驗操作的步驟，也解決了家長與幼兒互動的困惑，家長也能更好地了解活動的目標，并學習老師一步步引導幼兒認知的方法，有效地促進了家園互動的交流，也促進了家長與幼兒之間的親子關系。

作為幼兒教師，在多媒體技術的應用，尤其是微課的制作這方面，需要不斷地學習錄制視頻、剪輯視頻、美化圖片、聲音處理……每一個微課的錄制過程，不管是從主題的選擇、目標的設定還是視頻錄制剪輯，教師都是在這個過程中，通過實踐——思考——感悟——實踐——思考——感悟螺旋式的探索，不斷提升專業(yè)技能的，達到且行且思且悟，漸進發(fā)展。

在制作科學系列微課的過程中，也引發(fā)了筆者的一些思考：

（一）微課的選材要從幼兒的實際需求出發(fā)

這次《神奇的空氣》系列微課之所以能得到幼兒的喜愛和家長的肯定，也源于自家孩子的興趣點和疑問，激發(fā)了筆者制作這一系列的微課。科學活動需要我們做個有心人，從生活中隨手可得的生活用品、廢舊物品，容易被我們忽視的一些物理現(xiàn)象、化學現(xiàn)象入手，來滿足幼兒們的探究需求。以后在制作微課時，筆者將從幼兒的實際需求出發(fā)，尊重幼兒的天性，以更貼近幼兒興趣點作為微課活動的切入點，用更接近幼兒的形式展示不同的探究活動。在課后筆者也會積極收集幼兒們對微課活動的感受和體驗，并貫穿到下一個活動中，讓微課不是教師的“專屬”，而是師幼積極參與、互動交流、共同發(fā)展的平臺。

（二）讓微課與傳統(tǒng)教學有效結合，培養(yǎng)幼兒探究能力

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。微課作為一種新型的教學手段，但并不是萬能的，不能替代探究性學習。在制作微課時，還是要有“留白”，不能單純地讓幼兒模仿實驗，而剝奪了幼兒主動學習的機會。微課與科學活動的整合，不是簡單、盲目地將微課應用于教學，而是要從課程的整體考慮微課在活動中所發(fā)揮的作用，化“有痕為無痕”，為幼兒創(chuàng)造主動學習的情景，讓微課成為幼兒們學習的工具，最終實現(xiàn)教學目標，達到好的學習效果。

總而言之，微課在幼兒園科學教育領域具有它特殊的優(yōu)勢，能夠以一種新的形式調動幼兒學習的積極性，同時有效地解決傳統(tǒng)教學方式中存在的一些困惑，提升教師自身的多媒體課件制作水平。在微課設計和制作的過程中，我們還處在一種探索與思考的階段，相信這種新的形式能帶給教師不同的體驗，也能給幼兒們帶來新感受。