思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

曹少平

【摘要】思維導(dǎo)圖具有可以將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性和可視化知識的特點(diǎn)，能使學(xué)生更為詳細(xì)地了解和學(xué)習(xí)英語知識。在英語閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，營造良好的課堂氛圍。因此，在小學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)要充分利用思維導(dǎo)圖，從激活背景知識、全面理解文本、提高知識運(yùn)行能力三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，繼而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀寫作;思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)間，教師在英語閱讀寫作教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生高級思維發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖具有可視化、形象化的特點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)中，能夠通過顏色、線條等向?qū)W生直觀展示的過程，有助于學(xué)生思維能力的提升，在實(shí)際寫作中讓學(xué)生能夠“下筆如有神”“有話可說”。

一、小學(xué)英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

小學(xué)與初中、高中階段有著本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生的思維是形象的，無法透徹理解較為抽象的知識內(nèi)容。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且還可以幫助學(xué)生搭建完善的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提高注意力

小學(xué)階段學(xué)生為形象思維，而思維導(dǎo)圖可以通過線條、圖畫、關(guān)鍵詞等為學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，不僅可以產(chǎn)生視覺震撼，而且還可以鍛煉大腦，促使學(xué)生思維發(fā)散，記憶得到提升。思維導(dǎo)圖與人們行為方式相符合，在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，具有立體、藝術(shù)的特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展，應(yīng)用在英語閱讀寫作中，不僅可以起到活躍課堂氛圍的作用，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，集中注意力，參與到課堂活動中。

（二）搭建知識網(wǎng)絡(luò)，加深鞏固知識

在英語閱讀寫作教學(xué)中，記憶詞匯是十分重要的。若相關(guān)詞匯未記憶，將會出現(xiàn)無從下筆的窘境。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行對比，并根據(jù)詞義進(jìn)行分類，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握閱讀寫作文章的主次內(nèi)容，并使學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的作用，可以更好掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

在閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)英語思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高注意力、搭建知識網(wǎng)絡(luò)，加深鞏固知識，而且還可以達(dá)到良好的課堂效果，使師生實(shí)現(xiàn)雙贏，推動學(xué)生的全面發(fā)展，為初中英語的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）應(yīng)用英語思維導(dǎo)圖，激活背景知識

教師在教學(xué)開始前，應(yīng)要使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解，即可以讓學(xué)生大致瀏覽文章，對文章內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以提出幾個(gè)典型問題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語閱讀寫作興趣，在思考中閱讀，進(jìn)而在寫作時(shí)做到下筆如有神。比如，在學(xué)習(xí)《Unit1 What's your hobby？》之前，教師給出一張思維導(dǎo)圖，Mike的興趣愛好，通過小組合作的方式，猜測圖片中的興趣愛好，并小組合作表演。學(xué)生通過清楚的圖片，大腦可以快速做出反應(yīng)，所尋自己所學(xué)知識，比如常見的興趣愛好畫畫、讀書、跳繩等內(nèi)容。正是由于這些舊知識的存在，進(jìn)而可以為接下來的英語學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在導(dǎo)圖過程中，也需要設(shè)置一個(gè)合適的情景，而教師在情境中則需要扮演指導(dǎo)者的角色，與課堂實(shí)際相結(jié)合，通過幽默的語言、豐富的肢體動作等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。通過這樣的導(dǎo)入，不僅可以營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心高漲，而且還可以有效簡化所學(xué)知識，起到良好的過渡作用，使學(xué)生在寫作時(shí)肚子里“有墨水”，有話可說，培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使英語閱讀寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，全面理解文本

思維導(dǎo)圖是通過圖片文字相結(jié)合，以主次分明的方式，將主題關(guān)鍵詞與圖像、線條等建立知識圖，體現(xiàn)文本內(nèi)容，梳理各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生在此過程中對詞匯、句型等有詳細(xì)的了解，同時(shí)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的地位。例如，在學(xué)習(xí)《Unit6 See you at the party》（如下圖1所示）時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語的邀請信格式，教師可以在黑板上板書“an invitation letter（一份邀請信）”，之后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出“一份邀請信具有哪些內(nèi)容？”通過問題開展下部分的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維打開，學(xué)生A說“需要有稱謂和具體內(nèi)容”，學(xué)生B說“需要有信件來源地”。通過學(xué)生的回答，教師接著板書“to、where、what”等關(guān)鍵詞，在教師的指導(dǎo)下一步步開展。同時(shí)，教師也應(yīng)要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下語境，清楚文本的重點(diǎn)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語語言需要與語境相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境，理解生詞的大致意思，促使學(xué)生在實(shí)際閱讀寫作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，積累更多的詞匯，運(yùn)用英語寫作中，打破學(xué)生無話可說，作文內(nèi)容缺乏新穎的窘境。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生既可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以提高寫作水平，進(jìn)而推動自身的全面發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖評價(jià)，提高知識運(yùn)行能力

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語閱讀寫作歸屬感，促使學(xué)生知識運(yùn)行能力和學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師在利用思維導(dǎo)圖過程中，還會使學(xué)生感受、了解知識之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的理解，這樣不僅可以培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，而且還可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在完成教學(xué)大綱要求之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生合作完成，以“Birthday”為中心，畫出自己生日活動思維導(dǎo)圖。在教師的幫助下，學(xué)生首先將自己生日活動導(dǎo)圖填好，然后在通過詢問朋友、同學(xué)等情況，完成思維導(dǎo)圖的繪制，并要求以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，最后每個(gè)人寫一篇小練筆。通過這樣的方式，在一定程度上可以促使學(xué)生英語寫作能力的進(jìn)一步提升。之后，教師對全班學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，而表達(dá)相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣可以促使全班學(xué)生寫作水平的提升，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，讓思維導(dǎo)圖真正融入在英語閱讀寫作中，改變傳統(tǒng)英語寫作存在的不足。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)中，英語思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生思路更加清晰，提高學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生所學(xué)知識得以運(yùn)用，促使學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力進(jìn)一步提升，有效填補(bǔ)傳統(tǒng)英語閱讀寫作存在的不足，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有事可寫。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)英語思維可視化工具有效應(yīng)用的研究——以五年級英語閱讀寫作教學(xué)為例”成果（課題編號：GDXKT23545）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹愛霞.運(yùn)用可視化思維工具，促進(jìn)小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語，2020（02）：93.

[2]沈奮穎.思維導(dǎo)圖，讓詞匯課堂走向深處——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].校園英語，2019（27）：153-154.