新高考·新變化·新思考

摘?要：當下高考改革的思路越來越清晰，這次改革后各科目都有很大變動，文理綜合更是引發了人們的關注和重視，教師們都在積極尋找新的教學方法和途徑，以做好迎接新高考的準備。

關鍵詞：新高考;高中歷史教學;核心素養

目前新高考已在全國多地試行，縱觀各地實驗結果，基本上可與廣大家長、學生的期望相符。新高考在考試時間、難度與模式上都和以往高考存在差異，提升了考試的綜合性，在這種變化下，學校的管理者和廣大教師要在思想上做好全面應對的準備。由于受歷史學科特殊性等因素影響下，目前高中歷史教學出現一些問題，如教學內容碎片化等，對高中生歷史學科素養的提升造成了阻礙。因此，教師要根據這些問題采取多元化教學方法和教學手段加以解決，為高效歷史課堂的構建助力。

一、 新高考背景下高中歷史教學的發展趨勢

（一）教學目標上：從“知識為本”轉為“素養育化”為主

新高考投入實踐以后，對學生錄取的方式發生了巨大改變，綜合素質和能力作為主要考核內容，同時采取“以專業投檔”錄取，報考專業亦會受到科目限制，對學生的學科知識與能力提出了很高要求。改革評價方式以后，教學目標指向培育學科核心素養，從歷史學科來看，大綱要求對學生學科素養、學習潛力進行考核，重點考查學生綜合運用和解題的能力。目前唯物史觀被認為是學生學習歷史的重要方法論，為學生認知歷史事件提供了重要基礎，也為史學研究奠定了起點;時空觀念則要求學生將各部分歷史知識聯系起來，在特定時空解釋和評析歷史事件;史料實證則在選擇、甄別、辨析史料的基礎上做到論從史出;歷史解釋則以各種史料為基礎，對歷史事件進行理性評判;家國情懷是內化知識與方法的過程，同時也體現了學生情感態度與價值觀的發展要求。以上5部分內容為當前公認的歷史學科五大核心素養。在新高考新形勢下教師應不斷更新教學理念，從“知識為本”轉變為“核心素養”為主，幫助學生完成核心素養的發展過程。

（二）教學內容上：從“零散孤立”走向“整合融通”

根據高考改革的意見，新高考在未來將不再分文理科，歷史學科作為高考的一個選考科目。為了滿足學生在學習歷史上的需求，教學內容改變了以往通史編排的模式，實行分層分級結構模式，可以分為必修、選修與選擇性必修這三大類，必修課程涵蓋中外歷史事件，重點放在人類社會發展基本史上，以幫助學生認識歷史學科基本框架和基本史實;選修課程主要是通過實踐活動如專題調研等，旨在學生經過理論知識學習、實踐研究提升自身歷史專業素養;而選擇性必修就是建立在必修課的基礎上，根據學生的興趣來選擇課程。從縱向上來看，必修課鏈接了三個部分，即中國古代與近現代史、世界史，通過學習通史知識可了解古今中外重要歷史事件，明確事件發展的脈絡，為以后的學習提供前提和基礎;選修課設置了兩個模塊，即史料研讀與史學入門，各學?？砂凑諏嶋H情況改編課程內容，培養學生深入學習的能力;選擇性必修可按照學生興趣等劃分成3個模塊，即政治、經濟與文化，不同模塊之下又設置了不同專題，專題之下還按照時序進行了表述，一方面，促進學生對知識點的整合與理解，另一方面，幫助學生形成分析比較的思維。

二、 存在問題的分析

（一）教學目標依然過度傾向于應試教學

雖然現階段已將五大核心素養納入高考命題之中，但時空觀念等立意題目在其中占比較大。因此可以說讀懂史料、會用相關歷史方法對歷史材料進行分析，成為高考中獲取高分的關鍵。所以，在實際教學過程中，部分教師會把教學重點放在教會學生積累史學知識、歷史解釋與史料實證等方面的訓練上，而一些抽象的內容如家國情懷、唯物史觀等則容易被忽略。這樣一來學生的學習將呈現出片面化、功利化的形態，為了在高考中獲得高分教師指導學生拼命刷題，卻忽視了隱含在歷史事件背后的人文內涵、歷史教育等多方面內核。培養出的學生只會判斷對錯，但是缺乏對歷史真相探索的能力。歷史是一門人文學科，相比其他學科，這門學科在道德教育方面存在著一定優勢，在歷史教學過程中不能忽視了隱含在歷史內容背后的文化底蘊，以充分發揮其人文價值。與此同時，教師還要關注訓練學生的思維能力，引導學生利用已學知識推測出未知問題，教會學生如何運用直覺思維與分析思維能力。

（二）被碎片化的教學內容與結構

很明顯，教材采用分層分級結構模式進行編制，旨在培養學生的歷史思維和素養，但同時它也同樣使歷史事件的時序性、完整性遭到了破壞，加上教師在課堂上選取的教學方法不恰當，很難提高教學質量。首先，有些歷史老師仍然采用“照本宣科”的教學方式，完全按照書本的課程順序教學，一味強調讓學生死記硬背，這就導致學生失去了歷史學習的興趣。其次，部分教師不能深入理解歷史教材，忽視了隱含在教材表面意義背后的價值邏輯、思維邏輯，導致學生出現理解片面化的問題;另一方面，新高考提前了“選考”的時間，為了贏得“備戰”時間，教師開始把側重點放在“考試”內容上，至于“非考試”內容則只是提一下甚至不提，割裂了知識點內部不同要素之間的結構性聯系，學生學到的知識相對零散。高中歷史教學中涉及的概念比較多，對通史知識、理性思維提出了較高要求，但多數高中生歷史基礎不夠深厚，沒有形成辯證性思維，尤其是高一學生，他們在經驗積累、能力水平以及知識儲備等方面都存在不足，很難建立起不同知識點之間的聯系，如果教師“照本宣科”，不顧實際情況，對調整知識結構非常不利。

三、 新高考下高中歷史教學的思路和實踐路徑

（一）加深歷史學科素養的理解，制定合理的教學目標

新高考下教師需轉變原有教學觀，不僅要對學科核心素養進行深入理解，同時還要制定出合理化、科學性的教學目標。在新高考導向下，歷史教學從情感與能力兩方面加強對學生的培養，這當然不是說否定了學科知識的重要性，相反學科知識是學生解決歷史問題的重要基礎，教學過程中不僅要注重傳授學生基本史實，同時還要兼顧哲學、政治學等多方面理論知識，還可以結合文學作品，去設身處地地讓學生去體會歷史人物所面臨的選擇與局面。只有代入歷史人物，才能對歷史產生興趣，才能用更為犀利的視角來分析歷史問題。學習歷史的根本在于教會學生“以古鑒今”，思考前人的得失，提升自身素質的同時，鍛煉學生的思辨能力與分析能力。為了培養學生的核心素養，部分教師依然按照原來的三維目標設計課堂教學，然而學科核心素養和三維目標之間存在著很明顯的差別，應該在深入理解學科核心素養的同時，將其融入三維目標之中，在課堂教學中有效落實，這樣既可以將核心素養的精神內涵體現出來，同時還能用其統領教學主旨。

（二）改變陳舊的教學模式，以歷史線索來串聯教學模塊

在歷史教學活動開展之前，教師應樹立起“大歷史觀”，不僅關注歷史內容的細節，同時還要從宏觀上把握歷史的“輪廓”。上文提到，“模塊+專題”的教材編制一方面為學生理解專題知識帶來了便利，另一方面也為教學形成了一定阻礙，這種情況下教師需在把握歷史新課標的同時，根據考試大綱等明確歷史學科的基本性結構，引導學生掌握相關理論與方法，并搭建出知識網絡圖，形成一種歷史思維，以促進知識整合。與此同時，還要深入了解教材內容，達成歷史教學的意義建構。在當前情況下，如果教師依舊根據教材邏輯表征事實教學，對建構知識體系非常不利，所以應該根據課程標準，綜合學生實際情況重構教材體系，明確主題之后劃定教學重點，整合分散的知識點，構建完整的知識體系和結構。眾所周知，教材知識存在滯后性特點，為此教師應該嘗試歷史“現代化”，把當前的時事熱點和教材主干知識結合到一起，這樣不僅可以使學生汲取到歷史智慧，同時還可以更加深入地思考現實生活中的問題，這樣一來歷史學科就不會簡單地停留在對過去事件的簡單描述上了，同時又有對現實生活的再現，真正達到以史育人的目的。

（三）拓寬學生的思考空間，提升學生的思考能力

在新高考政策的指引下，未來高考的考核形式會更為靈活，單純依靠填鴨式的刻板應試教學無法應對更為靈活的考核方法，因此教師要讓學生在進行歷史分析的時候，要學會用自己的視角，去分析問題，就是要讓學生在不斷的試錯與改錯中，學會正確的歷史分析方法。同時，要善于用歷史故事與歷史素材穿插入歷史教學中，豐富歷史課堂教學的內容，拓寬學生的思考空間，不斷拓展、提升學生的歷史知識。此外，還可以鼓勵學生參考具體的歷史故事，用情境設置的形式還原歷史事件，讓學生在歡笑中掌握知識，強化他們對歷史事件的記憶能力。

四、 結語

綜上所述，要看到新高考的改革是建立在綜合素質上的考核，而對歷史而言，是對學生歷史分析能力與歷史知識素質的考核，歷史課是一門很容易讓人提起興趣的課程，但有些老師卻讓歷史教學變得無聊，其根本原因是因為他們照本宣科的教學方式，企圖讓學生不帶任何情感的記住一些瑣碎的知識，這種做法本身就是違背現代教學理念的。教學規律告訴人們，學習必須建立在興趣基礎上，因此在新高考改革的指引下，歷史教師應竭盡所能讓學生對歷史產生興趣，特別是歷史是前人所創造的，只有建立合理的教學目標、避免照本宣科的教學模式，讓學生能夠代入歷史事件中，給他們留下思考的空間，并且鼓勵他們通過多種形式重現歷史事件，那么就能讓他們加深對歷史的印象，學會正確的歷史方法，提升綜合能力，未來才能在新高考中有所收獲。

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作者簡介：

高強，中學高級教師，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆阿克蘇地區第二中學。