提高高中美術教學效果的創(chuàng)新對策研究

劉爽

摘 要：美術教學不僅要傳授學生基本的知識和技能，更要注重對學生興趣的培養(yǎng)，并引導學生形成健康的審美情趣和良好的品德，提升學生的創(chuàng)造力。文章以高中美術教學為研究對象，分析高中美術教學中存在的問題，并在此基礎上提出創(chuàng)新高中美術教學的對策，以從根本上提升美術教學的效果。

關鍵詞：高中美術;教學效果;創(chuàng)新;想象力

中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0052-02

美術教育是素質教育的一個重要組成部分，其作用和功能是其他學科所無法替代的。作為一門藝術學科，美術教學在強化學生素養(yǎng)方面起著積極的作用。雖然美術沒有被列為高考科目，但是卻在學習中給學生帶來了很多的樂趣，提高了學生的文化素養(yǎng)。

一、高中美術教學中存在的問題分析

1.教學目標分化

考察目前的高中美術課教學現狀，普遍存在如下兩種情況。普通學生想要通過高考上一所理想的大學，而考試科目中沒有美術，于是將其列為副課。在這類學生的眼里，他們認為學習美術沒有必要，而且家長也不愿孩子用更多時間去學習。另一類便是藝術生，以藝考成績和文化課成績作為高考的錄取分數，和語數外等科目相比較，美術成了主課，因此這類學生會將大量的時間和精力放在美術專業(yè)的學習上，希望取得更好的藝考成績，家長也會全力支持。

2.教學方式單一、呆板

教學方式單一、呆板表現為課時的局促，讓教師沒有時間和精力去提煉教學心得。在高中美術教學中，教師出示圖片——學生賞析——教師講解，這一模式構成了美術教學的基本框架，教學過程沒有引導學生去感受和體驗美，更沒有引導學生去進行想象和創(chuàng)造，其作品也是為了應付事。

3.教學評價單一

評價體系不健全也是一個主要的問題。高中教學，需要用健全的方法去評定教師，而不是以教師的工作量和是否完成教學任務為主。這樣一方面對教師不公，另一方面實際上默認了學校、家長、學生等對美術課程的忽視。長此以往，美術課程便會失去開展的價值，使學校的美術教育隨之黯然。

二、創(chuàng)新高中美術教學的對策

1.創(chuàng)設美術教學情境，提升學生參與度

一堂好的美術課，創(chuàng)設情境提升學生的參與度是前提。在發(fā)起一個主題內容之后，教師要為學生構建一個探索的學習氛圍，激發(fā)學生內心的沖動，促使學生主動參與到美術課堂中。第一，創(chuàng)設案例，通過具體的美術作品引導學生進行分析。如在教學“心靈的慰藉”一課時，筆者運用央視大型紀錄片《中國影像方志》進行課堂導入，通過形象的畫面、優(yōu)美的音律、專家的分析和介紹，將學生置身于具體的情境中去。因此，美術欣賞課的情境要符合主題，充滿趣味，符合高中生的年齡特征和認知規(guī)律，要能激發(fā)他們的探究興趣，要能延續(xù)他們的學習興趣。第二，提出問題，通過問題來發(fā)散學生的思維，讓學生主動去交流和探究。在美術課堂上，教師要抓住提問這一有效的教學方式，基于教學內容設置問題。如在教學“時代的脈搏”一課時，一般教師會圍繞“文藝復興時期作品種類有哪些，藝術風格有什么特點”“文藝復興時期美術取得高度藝術成就的原因”等進行提問。但這樣一問一答的形式有些呆板和生硬，為此筆者在教學中進行了如下設計：為學生出示達·芬奇的《最后的晚餐》這幅畫作，并在課堂上現場模擬當時的情景，以此來真實體會這幅畫作的細致入微、惟妙惟肖。這樣，學生便會對文藝復興時期藝術的風格特點、取得高度藝術成就的原因這幾個問題有初步的了解。第三，創(chuàng)設項目，將教學內容設計成需要學生探究的項目。在日常教學中，教師會經常給學生布置一些任務以激勵學生，而任務通常會被當成作業(yè)，使得學生在完成中出現抵觸的情緒。為此，在“新的實驗”一課的教學設計中，筆者為學生精選了悉尼歌劇院、水立方這兩個具有代表性的中外建筑作品，然后讓學生對這兩個現代建筑進行鑒賞和分析：這兩個建筑分別給你什么感覺？這兩個建筑是如何將藝術和科技完美結合起來的？學生也可以自主選擇感興趣的話題，教師組織學生進行編排，讓學生分析和答辯。

2.開展創(chuàng)造性的美術教學，提升學生的探究能力和鑒賞能力

教師要開展創(chuàng)造性的美術教學，提升學生的自主學習能力和鑒賞能力。第一，多視角去觀察。教師要鼓勵學生從多個視角去觀察，可以明確具體的表現手法和構圖的主次，在短時間內不宜為學生展開太多的理論內容，要逐漸把學生對事物的感性認識上升到理性歸納。第二，多意境展開聯想。在教學中，教師要積極鼓勵學生對作品發(fā)表自己的看法，提高學生的聯想能力。聯想的方式多種多樣，在課堂上教師要培養(yǎng)學生學會用美術的語言去表達自己的思想。第三，全方位展示自己。待學生完成了一件作品后，教師要鼓勵學生表達自己的想法，在滿足學生展示自我需求的基礎上激發(fā)學生的熱情。

3.動腦動手，提升學生的操作能力

在美術課堂上，教師如果不能強化學生的體驗，就會使他們在日后的學習中拒絕學習，不利于他們的成長和發(fā)展。例如，在教學“各異的風土人情”這一課時，教師要在培養(yǎng)學生審美能力的同時，注重提升學生的操作能力。第一課時，教師讓學生搜集關于民間美術——紙扎燈彩的作品，先了解紙扎燈彩的歷史、在日常生活中的應用等;第二課時，教師帶領學生共同學習花燈、風箏等的具體制作方法，讓學生欣賞其不同的表現形式，然后讓學生用準備的工具和材料去創(chuàng)作，教師進行總結。在學生創(chuàng)作的過程中，教師要引導學生運用所學知識不斷完善自己的作品，再讓學生將完整的作品張貼在黑板上展覽，并讓其他同學進行點評。這樣，學生在欣賞中提出自己的意見，能強化生生間的交流與互動。

4.發(fā)現閃光點，推動師生的共同進步

課堂交流可以達到協(xié)作的目的，進而推動師生的共同進步與發(fā)展。教師要善于發(fā)現學生的閃光之處，并加以引導。如在教學“追尋美術家的視線”一課時，筆者讓學生運用繪畫的方式去設計自己喜歡的動漫形象，很多女生畫了水冰月，一些男生則更加傾向于《我的英雄學院》中的轟焦凍，唯有一個男生一筆沒動。筆者走上前詢問：為什么不畫呢？他回答：我想將自己的樣子設計成動漫的人物，外表是笑盈盈的，內心是復雜的，他邊說邊畫起來。筆者又問：怎么去表現他復雜的內心呢？他用筆指向眼睛：我準備從眼睛中表露他的內心世界，但我不知道該如何去畫？筆者提醒他：你可以通過瞳孔表現。這樣，筆者就深深記住了這名學生，在以后的教學中多注意他的閃光之處。

5.自主學習，提升學生的思維能力

愉悅、和諧、平等的課堂氛圍可以緩解學生的壓力。如在教學“心靈的慰藉”一課時，筆者先讓學生去搜集與本節(jié)內容相關的學習資料，并找到自己喜歡的部分。很多學生對印度著名的古跡桑奇大塔感興趣，他們集中研究了塔上的雕刻裝飾，有的學生甚至拿出紙張和筆開始描繪，并采用不同的方式來表現，有的形象具體，有的變形抽象。學生描繪得差不多的時候，筆者選擇了幾幅比較抽象的作品和具象的作品進行對比、分析，讓學生更加深刻地理解建筑的精神是附著于物質之上的，其獨特的魅力產生于空間藝術之中。在這樣的教學方式下，學生很快融入到美術課堂中，開始自主探索和分析。這樣，學生不僅學得開心，而且深化了對知識的理解和記憶。

三、結語

總之，創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。在高中美術教學中，教師要立足美術教學基礎，積極創(chuàng)新教學方式，引導學生在具體的美術情境中不斷探究和表達，以提升學生的想象力和創(chuàng)造力，推動他們的長遠發(fā)展，使他們成為高技能的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]常玲艷.新課改下高中美術教學存在的問題及對策探討[J].美術教育研究，2016（12）.

[2]張紅斌.高中美術教學中提升學生的創(chuàng)新能力[J].教育藝術，2018（12）.

[3]謝遠香.淺談新時代背景下高中美術課堂教學的創(chuàng)新性[J].藝術家，2019（08）.

[4]陸峰.中學美術教學中創(chuàng)新模式實踐研究[J].美術教育研究，2013（24）.