學習與智慧共行

林碧蓮

摘 要：高效英語課堂具有內容豐富、形式多樣化的特點，能夠讓學生在短時間內獲得高效的學習效果，是推進素質教育、提高教學質量的重要渠道和陣地。文章從學生自學、教師教導、練習研討、展示板演、點評總結、拓展提高六方面探討構建高效英語課堂的策略，以提升學生英語學科核心素養。

關鍵詞：高效課堂;初中英語;英語教學;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0060-02

傳統的英語課堂一般是以紀律教育組織教學、師講生聽傳授知識、背誦抄寫鞏固知識、考試測驗檢查知識的順序開展教學的。這種教學方式存在一定的弊端，如學生容易走神、倦怠、對學習提不起興趣，參與課堂教學的積極性不高等。基于新課改提出的以培養學生核心素養為發展目標的教學理念，筆者所在學校提出了“學”“教”“習”“展”“評”“拓”六字教學方針，筆者將其稱之為“六步推進模式”。在本文中，筆者以仁愛版英語Unit 2 Looking Different單元Topic 1 Section A部分教學為例，詳細展示六步推進模式。

一、首步預熱，自學為上

自學能力是學生最優秀的品質之一。因此，在高效英語課堂的實施中，筆者將學生自學教材作為預熱的第一步。學生接觸英語的時間長短不同，英語學習經驗、知識累積量、知識接受能力也參差不齊，這就導致學生的英語水平存在差異。因此，在引導學生自學Section A時，筆者堅持“因材施教”“定向進行”同時實施的原則，根據不同層次學生的實際情況以及這一部分內容的教學重點和教學目標設定預習計劃，給予學生明確的預習方向，讓每個層次的學生都能夠通過自學有所收獲。也就是說，在預習過程中，“因材施教”“定向進行”始終貫穿其中，兩者你中有我，不可分割。

具體實施過程如下。首先，分析教材。Section A課堂活動重點在1a、2a、3a部分，教學目標有三點。（1）要求學生掌握表示身體各部位的相關單詞，如nose、eye、head以及其他常用的單詞，如guess、have、small等。（2）掌握描述他人外貌特征的句式。（3）學會描述他人的外貌。其次，在確定教學目標和教學重點后，根據學生實際情況引導他們自學，要求學習層級較低的學生閱讀1a、2a、3a部分小對話，標出不認識的單詞，并通過查閱詞典、學生討論、向教師請教等方式理解單詞含義，能夠流利閱讀課文，初步認識描述他人外貌特征的句式，學習層級較高的學生除掌握上述內容外，還要根據1a、2a、3a部分知識填寫、練習后面的內容，并能夠運用簡單的句子描述某一位同學的外貌特征。如此，當教師指定自學內容、指明自學目標后，學生的自學效率明顯提高，久而久之，會形成自學習慣，掌握自學目標。

二、課堂教導，釋疑求知

1.精準導入，激發興趣

課堂授課是構建高效課堂的重中之重。筆者將授課分為課前導入和教學過程兩大環節。在導入環節，筆者依據教學內容、教學目標創設相應的教學情境，采取多樣的教學手段，充分激發學生的學習熱情，如直接提問切入主題，討論問題引入主題，創設情境走向主題等。針對學生在自學中遇到的問題，筆者多采用討論問題引入主題的方式進行課堂導入。例如，有的學生在自學教材1b內容后，在課堂上提出問題：“老師，Kang kang has big eyes.這句話到底對不對？既然eyes是復數，那么，big前邊為什么不加數量詞呢？”對于這個問題，很多學生都有疑惑。為此，筆者特別留出幾分鐘的時間讓學生討論eye、eyes、a pair of eyes、big eyes的區別，幫助學生理清問題，然而再引入課堂教學內容。

2.靈活授課，提煉知識

現代英語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，教師在教學中，可根據教學內容的不同、知識點的不同，靈活采取創設英語情境、進行英語對話、角色扮演等授課方式，讓學生在真實的語境中掌握語言知識，并靈活運用語言進行溝通。例如，在1a的教學中，筆者首先為學生播放對話錄音，讓學生注意聽單詞的正確讀音、注意文章的連讀和意群的停頓。然后讓學生兩兩分角色朗讀課文，或將全班學生分成兩組進行小組PK對話賽。最后開展小組合作交流，讓學生提煉課文中陌生的單詞和句型。教師在此過程中尋找時機進行知識講解、價值引導等。

三、習、展、評齊推，鞏固所學

之所以將練習研討、展示板演、點評總結這三個步驟放在一起闡述，是因為這三步的目標一致，都是為了幫助學生扎實掌握課堂所學知識。在這個過程中，教師應加大隨堂訓練的力度，盡可能多地為學生創造展示板演的機會。如在練習研討、展示板演環節，筆者讓學生用一句話描述自己、同桌、老師、父母等人的某個部位。有的學生說：“I have a big nose.”有的學生說：“My English teacher has big eyes.”在此過程中，筆者給其他學生布置一個任務：認真聽同學的發言，找出他出現的問題，并記錄下來。發言完畢后，學生們就其出現的問題進行點評、討論，共同實現能力的提升。如果學生在點評的過程中沒有發現問題，教師可進行提醒、點撥，讓學生學會發現問題。

筆者在這里運用的主要方式是調動學生的積極性，讓學生之間互相評價，而非教師直接點評。這是因為，學生只有認真聽、看、思、辯后才能扎實掌握所學內容，即構建高效的英語課堂要在習、展、評三步推進中重視學生的主體作用，讓學生親歷英語語言知識的運用過程。

四、拓展提升，創意運用

英語教學的最終目的是形成一定的素養，語言的輸出就包含其中。因此，在完成基礎知識的教學后，教師要有意引導學生進行拓展訓練，進一步實現語言運用能力的提升。在Section A的提升訓練中，筆者讓學生以“他長相如何”為主題創編小品，然后以小組為單位上臺表演。在此過程中，一名組員要在黑板上將節目中出現的重點詞匯、重點句型寫出來，或根據節目內容將人物形象畫出來。在別具一格的拓展活動中，學生們積極討論，共享金點子，創作出一部部優秀的作品，知識、情感都得到了升華。

五、結語

總之，在構建高效英語課堂的教學實踐中，英語教師應制訂詳細的教學計劃，步步推進，環環相扣，采用靈活的教學方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與其中。另外，教師還要及時就課堂所學對學生進行訓練，并提升優化，最終實現提高課堂教學效率的目標。

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