研討式學習模式在大學英語網絡課程教學中的應用研究

【摘要】研討式學習模式是以解決問題為中心的教育模式，主要應用于當前的網絡課程教學中，幫助學生通過網絡獲取更多的資源，同時不斷進行自主探討、實踐，提高學生的綜合素質。本文簡要分析了研討式學習模式在大學英語網絡課程教學中的應用路徑、問題以及優勢。

【關鍵詞】研討式學習模式;大學英語;網絡課程教學

【作者簡介】呂佳凌（1981.10-），女，貴州商學院大外部，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

一、引言

在大學英語與網絡課程教學中，研討式學習模式能提高學生的整體學習效果。隨著時代的不斷發展，教育教學模式也應逐步地改變，信息化的出現使得傳統的教育教學模式已經不再適用于當前的大學教學中，大學英語應改變教學的方法，進一步提升英語教學的質量。利用全新的教學模式提高教學的效果，幫助教師找到教學改革的方向，從而改變以往教學中教學質量差頻繁出現的問題。

二、研討式學習模式應用在大學英語網絡課程教學中的優勢

1.真正做到以學生為主。研討式學習模式在當前大學英語網絡課程中，能夠更好地發揮出以學生為主體的教學思想。在教育教學改革后，我國始終堅信以人為本、因材施教，改變傳統課堂中以教師作為教學主體的教學方式。研討式的教學在大學英語網絡課程中則改變了原本的教學方式，幫助學生有效地接收語言知識，并且充分地發揮、展現自己語言學習的能力、語言學習的效果，學生由之前的被動學習變成了主動學習，在學習的過程中自由地猜測、想象、體驗自己學習英語的效果，并且以多方位、多角度的方式獲取知識。通過研討式學習，學生更好地將自己所學習到的英語內容進行表達，而不是僅僅由教師講述被動地接受相應的知識。教師在本節課的教學過程中起到的作用是語言空間中的引導、助學，以及給予學生更多學習材料，幫助學生感受到學習英語的樂趣，了解更多英語國家的文化，提高自己的綜合素質，做到會說、會寫、敢說、敢想，提高語言的應用效果。

2.提高師生的互動效果。傳統的教育教學，教師認為師生關系不一定要互動，師生關系僅僅依靠課堂講述知識點作為連接的紐帶。研討式的英語教學，要求教師講述的內容既方便學生接受，還需要教師定期與學生進行溝通，教師需要改變傳統的授課習慣、學生改變學習習慣由最初的聽眾，變成主動在課堂中選擇自己的角色，與教師進行溝通，教師應根據學生的不同狀況與學生進行交流，引導學生如何進一步提高自己的學習狀態，并且加強對學生的指導，這種方式可以拉近師生之間的距離，師生的交流效果得到提升、距離在不斷變短，建立起良好的師生關系，促使師生關系提升。使得每一個學生都愿意主動與教師進行溝通，在遇到自己不懂的問題時，能夠在短時間詢問教師;教師在幫助學生解決問題的過程中，應根據每一名學生的學習狀態不同給予不同的反饋，不能因為學生的學習效果不同產生偏見。

3.提高英語應用的效果。英語學習的目的，不僅是為了學生在應試教育中提高自己的成績，更多的是為了讓英語作為一種工具，提高與人溝通時的效果。應用能力的培養在于實踐，在開展英語教學的過程中，由學生主動去說、主動去做，這是英語應用學習能力的培養。良好的評價方式能改變傳統評價方式對學生帶來的負面影響，以減少打擊學生自信心的現象出現，學生英語學習的主動性和積極性提升，增強教學效果。

4.改變傳統的評價方式。教師注重研討式學習模式，不僅僅是改變了教學模式，更是提高了教育教學的效果。在研討式學習模式中需要注重的是學習過程，而不是對學習結果的評價。每一名學生學習英語時的學習狀態都各有不同，其英語的語言學習天賦也有著非常大的差異，教師在對學生進行評價時不能以班級內最優秀的學生作為評價的標桿，而是應以每一個學生自己以往的學習狀態作為評價的模式、評價的標準。傳統的英語教學評價方式是通過筆試得出成績，教師根據成績的高低對學生進行排名。目前，需要改變以往的評價方式，可以使用筆試、口語、聽力、應用能力四種不同的方式開展評價，教師應根據學生在聽、說、讀、寫中表現的效果不同給予不同的評價，在評價的過程中發現學生英語學習存在的問題，要用和善的語言和學生交流，促使教學評價能幫助每一名學生通過英語學習獲取英語使用的經驗，提高自己的英語學習能力。

三、研討式學習模式應用在大學英語網絡課程中存在的問題

1.沒有做到以學生為主。在傳統的大學英語網絡課堂，很多教師都是獨自進行講課，教師將理論知識選擇填鴨式的教學方式教給學生，學生只能被迫接收教師所講述的知識，教師講課與學生的互動也僅僅是問答互動，教師一個問題接著一個問題地問，而學生斷斷續續地回答相應的問題，或者是由教師在網絡的一端發出指令，學生進行執行，學生并沒有真正地學到知識，學生始終處于一種被動接受知識的地位。其中，最大的問題是教師沒有考慮到學生是否將教師所講述的內容接受、理解，缺乏對教學的效果的分析。

2.使用填鴨式的教學方式。在大學英語網絡教育教學中，教師很多情況下會做到一講到底，一節課的時間都由教師在講，學生在被動地聽，很多學生在課堂中完全變成了聽課、記筆記的機器，不知道教師在講些什么，不知道教師為什么這樣講，上下文之間是否擁有邏輯聯系，講的對或不對。教師沒有注意到學生是否真正接受了這些知識，這些知識又如何應用在日后的生活與學習中。很多教師在授課時以自己為教學的主角，而學生是配角，甚至有一些學習質量相對較差的學生，在學習過程中無法跟上教師的節奏，從而 難以提高學習效果，不能發揮出學生的主體作用。在課堂上教師不注重和學生的溝通，每一名學生在課堂中參與教師溝通的機會不均等，有些教師甚至將一節英語課變成了一言堂，而不是師生共同討論、參與學習的課堂，學生的課堂參與感不斷下降，教學質量無法提升。

四、研討式學習模式如何進一步應用在大學英語網絡課程中

1.改變原本的教學方式。教師應改變以往在大學英語網絡教學所使用的傳統的教學方式，當前可以在每節課講完一個知識點后，給學生七到八分鐘來回憶這一知識點，深入了解和接收這一知識點，明確學生作為教育教學中的主體地位，防止出現在每節課講完一個知識點后，學生一味地接受卻沒有時間吸收、理解知識。

2.改變填鴨式教學中的教學習慣。在研討式英語課堂中應明確一系列的教育活動需要逐步地進行改變，學生應大膽、主動地講英語，并且激發自己學習英語的興趣，規劃如何進一步地講述英語，以及將英語應用在自己為未來的生活與學習中，發揮出學生獨有的創新精神以及學習的積極性，改變師生之間的關系，加強師生之間的互動。

3.營造良好的教學氛圍。教師在當前的教育教學中應明確英語培養的意義，如何進一步提高英語學習的效果，體現出研討式學習模式在大學英語網絡課程中的優勢，營造一種和諧、良好的教育教學氛圍，使得學生在學習英語時其學習的主動性得到提升。教師給學生營造一個輕松自在的語言環境、良好的課堂氛圍，是開展研討式學習模式中的必要條件之一。一些大學英語教師認為網絡課程不需要營造學習環境，卻忽略了網絡課程使學生處于家庭環境中學習，難以應用英語做一些互動的交流與溝通。為此，教師在上課時更需要為學生營造一個良好的環境，由學生主動使用英語與其他學生進行溝通，調動學生學習英語的積極性，使得學生在針對某一個問題時，自由自在地用英語去表達自己的想法和看法。教師可以根據每節課的內容不同，選擇不同的方式營造學習氛圍，促使學生感受到該教學內容如何應用在日常生活中。良好的教學氛圍能放松學生的心情，學生會更加主動地開口說英語，愿意表達自己的想法，同時吸引學生的注意力，提高教學的整體效果。在課前，教師也可以拋出本節課的教學重難點，吸引學生的好奇心，同樣是營造良好學習氛圍的一種方式，或者是在講述內容的過程中使用多媒體教學，比如，播放視頻、圖片、音樂等，學生能通過英語網絡課程發現英語學習的樂趣，主動學習英語。

4.設計符合課堂內容的問題。在開展英語教學的中，教師應明確如何營造一個良好的課堂氛圍，并激發出每一名學生在學習時的興趣，可以精心設置相關的問題，明確問題的提出與解決。問題的提出是由教師負責，而實際操作和解決問題則由學生來執行，教師提出問題后能夠提高學生對于問題的求知欲，以及對問題的學習熱情。教師提出的問題在短時間內吸引學生的注意力，調動學生的情緒與興趣，激發出每一名學生的學習欲望，而不僅僅是將某一個問題局限于課堂中，或者是局限于教師的主動講解。無論是授課中的要點或是難點，教師都應將問題提出來，讓學生先主動思考，如果學生無法得出這個問題的答案，師生再進行共同的分析，這種方式能提高學生在學習時的主動思維能力。而針對不同的課文和主題時，教師也需要考慮到不同的文章載體在講述時如何激發學生的學習興趣和學習狀態，以及每一名學生在學習時的思維方式、邏輯，針對性地進行引導，促使課文的講解質量得到提升。英文文章在講解時，盡可能地與日常生活相聯系，做到多元化的講解。特別是在大學英語教學中，更加注重的是學生對英語的應用，將英語變成自己的一種學習工具，學習了解其他文化的能力。

5.營造良好的語言交流環境。教師需要盡可能地關注每一位學生，學生用自己的想法進行語言上的表達，而不是一味地、簡單地機械模仿或者是記憶語言。也可以由教師提出一個話題，讓學生通過合作學習的方式溝通，學生在溝通的過程中利用英語語言，提高了口語的表達效果、構建了英語使用的思維，并且通過和他人之間的溝通，學生能學習到其他學生的想法，了解在同一個問題中，不同人的想法是什么，拓寬了學生的視野。教師在每次小組合作學習結束之后，需要和小組推選的代表進行溝通，并且給予反饋。反饋中包括了正面反饋和負面反饋，正面反饋能提高學生主動說英語的自信心，而負面反饋能幫助學生發現自己存在的問題，找到解決的方式。語言是一種工具，它能讓學生不斷學習，并強化其應用效果，教師要消除學生在語言表達上的緊張情緒，很多學生的英語筆試能力比較好，但是其口語能力卻非常地差，就是因為學生不愿意說，害怕自己說錯被人嘲笑，教師在這一點上應著重注意。在研討式的教學課堂中，教師要引導學生主動開口說，哪怕是用一些簡單的單詞，要不斷地增加學生在說英語時的自信心，提高學生說英語的整體效果。

五、結語

綜上所述，研討式學習模式相比于傳統的大學英語而言，是英語教學模式的創新，其能夠讓學生在學習過程中更加具有自由性，并且滿足學生的學習興趣，使得學生感受到英語學習的獨有樂趣，主動地參與到英語的表達、英語的使用中，從而改變傳統教育教學中學生被迫學習英語的習慣。學生只有主動學習英語、與教師和其他學生溝通，才能提高英語教學的整體質量，實現教育改革的目的。

參考文獻：

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