課程思政背景下的大學英語課程建設

【摘要】課程思政是國家對高等教育的要求，作為人文教育一部分的大學英語課程要以語言為本，探索課程思政與知識傳授和能力培養的結合點，從而進行大學英語課程建設。依靠現代教育技術和網絡資源，著力建設教學團隊、具化教學目標、優化教學內容和評價體系，同時開發第二課堂，開展全員、全過程、全方位育人，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者接班人。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;課程建設

【作者簡介】石文靜（1975-），女，四川人，北京聯合大學應用文理學院，講師，英語教育碩士，研究方向：英語教學、文學。

【基金項目】北京聯合大學應用文理學院“文理教學-教學保障經費”教育項目——課程思政精品課程建設（編號：12205561115-001）。

教育強則國強。如何充分發揮大學課堂主渠道作用，潛移默化地把思政教育融入英語教育過程中，關系到是否能夠培養出符合國家戰略需求、服務于社會經濟發展、具有世界眼光、家國情懷的高水平、高素質人才。本文旨在討論在這一新形勢下，大學英語教師如何順勢而為，結合英語課程人文性、工具性兼具的特點，以語言教育為本，進行提升思政素養、傳授知識、培養能力的三位一體大學課程建設。

一、課程思政對于高等教育的意義

近年來，從黨中央到教育部出臺多個關于加強大學生思想政治教育的文件。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2018年9月召開的全國教育大會上，習總書記再次強調，教育是國之大計、黨之大計，學校要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，因此思想政治工作是學校各項工作的生命線。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。

課程思政是國家對于高等教育的新要求，人才培養是育人和育才相統一的過程。高校立身之本在于立德樹人，肩負培養具有國際競爭力人才的重任，必須確保培養出德才兼備、全面發展、心系國家、肩負民族復興重任的一流人才。各地高校紛紛出臺相關政策，啟動一系列深化思政教育的活動。教育工作者們以立德樹人為中心，培養人才為己任，發揮課堂主渠道作用，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，形成全員、全過程、全方位的三全育人格局。

二、 課程思政對于大學英語課程的意義

1. 《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）對大學英語課程目標的規定。作為人文教育的一部分，大學英語課程是我國高等教育的重要組成部分，對于人才培養起著不可替代的作用。《大學英語教學指南》（教育部2017版）明確指出，“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力……滿足國家、社會、學校和個人發展的需要……社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容”。在課程思政的大背景下，《指南》里提到的跨文化交際能力，應該是基于對他文化和本我文化的雙向了解，聚焦于引導學生認識中華民族傳統文化的優秀成果，培養學生的文化自信，進而提升在學生在國際上傳播中國文化的能力。學生在學習和掌握英語語言知識的基礎上，能夠做到講好中國故事、傳播中國聲音、唱響中國智慧。

2.傳統大學英語課程的不足。傳統的大學英語教材多以英美文化為基礎，以西方價值觀為中心思想。傳統的大學英語課堂注重了解西方文明、領略西方文化魅力，雖然有取其精華、去其糟粕、“洋為中用”的理念，但終究是聚焦于西方文明，重點放在“了解世界”，而忽略了對本土文化的認識和欣賞，沒有有意識地培養學生有效傳播中國文化的能力。長久浸染在西方文化中，學生難免會潛移默化地受到西方思潮的影響，只感受西方文明的魅力，而忽略了中國本土文化的優秀;只看到西方文化燦爛之處，而無法運用批判性思維來理性客觀地認識到其多面性。

三、如何在大學英語課程落地“課程思政”

作為思政的隱性教育陣地，具有人文性的大學英語課程具有先天優勢。《指南》中明確指出，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。基于這個理念，英語教育的專家、學者們，各地各院校的英語教師們對于英語課程的思政教育也進行了深入的探討。本文旨在從北京地區市屬院校的視角出發，探討如何落實國家要求、改善大學英語課程既有不足，以語言為本，尋找課程思政與知識傳授和能力培養的結合點，進行我院大學英語課程建設。目標是開展全員、全過程、全方位育人，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者接班人。

1. 加強團隊建設，實現全員育人。進行課程建設，離不開優秀的團隊。英語教師自身要有終身學習的意識，做到教育者先受教育，從而打造出具有過硬專業基本功和政治素養的教師隊伍。

除了通過集體備課、集體研討等內部學習研討方式以外，大學英語教師應與馬克思主義學院的思想政治課教師開展交流，形成知識互補。此外，邀請校內外專家就中國道路、中國方案、 智慧等議題舉辦講座，提升英語教師政治素養。最后，大學英語教師還應與團委、學工委等部門建立定期聯系，及時了解大學生思想動態，針對學生關心的熱點問題進行教學內容上的增補。通過這些方式，教師首先要提升自身政治素養，再通過言行獲得學生的尊重和信任，進而潤物細無聲地將思政教育內化到教學過程中。

2. 具化教學目標，實現全程育人。首先，我院大學英語每個級別的教學大綱，均從“知識、應用、整合、情感、價值、學習”這六個維度詳細闡述教學目標。其中“價值”維度充分體現了思政目標。例如，《大學英語IV》教學大綱明確規定學生在學習這門課程后應該“能夠深入認識中西文化的差異，加強對民族文化和社會主義核心價值觀的認同感，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位，堅定文化自信”。

其次，在每一個單元教案的“教學目標”中，除了涵蓋傳統的知識傳授、能力培養目標之外，還應結合本單元特點確定價值塑造維度的思政目標，并具化設計整節課程思政融入點。使思政教育無聲地貫穿于課堂的各個環節。從一門課程的大綱，到一個單元的教案，再到一節課的教學設計，層層具化，使課程思政從隨意、隨機的行為，變為成系統、有計劃的教學目標。

3.優化內容設計，實現全方位育人。（1）立足現有教材內容，進行思政版教學設計。首先，結合單元教學主題，以跨文化視角為切入點，培養學生思辨能力。在中西文化的對比中，引導學生辯證地看待中西方文化差異。對西方文化，本著取其精華、去其糟粕、洋為中用的態度，同時適時引入中國文化元素，引導學生理性、有效地討論中國智慧和中國方案。目的是樹立文化自信和家國情懷，最終培養能夠在跨文化交際中有效溝通的愛國人才。

其次，從英語語言知識出發，與時俱進地選取思政素材作為例句，培養學生使用英語語言知識去傳播中國文化的能力。

（2）搜集社會熱點，進行思政元補充。課程思政要立足主干教材，但又不能僅僅局限于教材。大學英語教學要考慮到學生作為成年人的思維水平，從現實問題出發進行價值引導，培養其社會主義核心價值觀。

（3）關注學生思想動態，因人施教，實現價值塑造。教師要關注學生在學習、生活各方面動態和心理成長。尤其當學生在遇到困難、挫折時，有消沉、畏難情緒時，在學習中投機取巧時，教師要給予適時地干預，引導學生明白做人做事的基本道理，鼓勵他們開拓進取、刻苦勤奮、樂觀向上、求真務實，培養其正確的人生觀、價值觀，鼓勵他們肩負起實現中華民族偉大復興的光榮使命。

4. 利用現代化信息技術，打造時代感的思政教育。教師要根據知識傳授和思政教育的具體目標，靈活運用課堂講授、問答、討論、角色表演、辯論、案例分析、展示匯報等多種教學形式，巧妙地將思想政治教育的內容寓于多樣化的教學活動之中。教師還應充分利用現代教育技術和網絡資源，將教學內容以圖片、音頻、視頻等多模態呈現出來，探索“互聯網+思政教育”、翻轉課堂等教育方式，使“課程思政”更具時代感，更貼近當代大學生的生活。

5. 注重教學評價，實現教育的閉環。采用形成性評價與終結性評價相結合的評價方式。在評價體系中，要對學生的知識、能力和素養進行全方位、可視化的檢視。評價內容與教學目標要互相呼應，目標中的每一項都要可檢視、有體現，并能運用評價結構指導下一步的教學設計，從而使教學形成一個良性閉環。

6. 用好第二課堂，讓學生在實踐中提升英語能力、鍛造中國精神。立足校本特色，挖掘背景文化，利用英語文化節系列活動，倡導學生用英語微視頻等形式，講好中國故事，唱響中國智慧。

四、結語

大學英語課程思政是將思政元素與日常每堂課的教學內容、手段、設計相結合，把深邃的思想、做人的道理地融入教學中，水到渠成，潤物無聲，而不讓學生感到生硬地灌輸或者是做表面文章。大學英語的課程思政不是在英語課堂上講政治，而是從多維度、多角度把人類的優秀文化基因植入學生的思想，具有十分重要的意義。

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