“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校大學英語課堂改革

【摘要】社會的發(fā)展推動著各個行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的改革，其中也包括教育行業(yè)的改革，而高職院校大學英語課堂的改革，將在社會與行業(yè)發(fā)展需求的影響下，體現(xiàn)出以職業(yè)應用能力提升為方向的特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，高職院校大學英語課堂教學受到新一輪的沖擊，為應對考試及獲得等級證書的大學英語課堂教育將不再適用于當前社會的發(fā)展?；诖?，本文將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校的大學英語課堂改革進行論述。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;職業(yè)教育;大學英語;課堂改革

【作者簡介】鐘卉妍（1988-），女，漢族，廣東人，廣州城建職業(yè)學院，講師，本科，研究方向：公共英語教學改革。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使人們的生活、生產(chǎn)及工作方式都發(fā)生了變化，而其也影響到了大學英語課堂，并推動了大學英語課堂教學方式、教學手段及學習方式的變化。當互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育相結合時，高職院校大學英語課堂的改革將在教學方向上發(fā)生根本性的變化，除了仍要堅持教學方式的完善與教學質量的提升，學生的自主學習能力、學習積極性及學習成果與職業(yè)之間的適應性也得到充分強調[1]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的大學英語課堂改革，將面臨新的發(fā)展方向，這就對高職院校大學英語教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育能力及對社會的認知提出了新的要求。

二、關于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“職業(yè)教育”

1. 互聯(lián)網(wǎng)+。隨著社會各行各業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人類社會中扮演的角色越來越重要，因此，也驅動了各類與互聯(lián)網(wǎng)相關的新概念的出現(xiàn)，其中就包括“互聯(lián)網(wǎng)+”。就本質上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)行業(yè)的有機融合，但互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合并不能簡單地理解為不同行業(yè)在功能上的交互與配合。這種融合具有深層次的特點，且被融合的行業(yè)會在互聯(lián)網(wǎng)的影響下呈現(xiàn)出新的行業(yè)形態(tài)。

2. 職業(yè)教育。簡單來講，職業(yè)教育其實就是使受教育者獲得與特定職業(yè)生產(chǎn)勞動相關的知識、技能及職業(yè)道德，以使受教育者能夠滿足職業(yè)崗位的需求。通常職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育及職業(yè)培訓兩方面內容，前者重視職業(yè)知識體系上的系統(tǒng)化程度，而后者則側重以最高的效率將從業(yè)者的職業(yè)知識轉化為職業(yè)能力，以就業(yè)前的培訓為主要表現(xiàn)形式。相對于普通教育及成人教育，職業(yè)教育偏向于對受教育者的職業(yè)實踐技能及工作能力的培養(yǎng)。

三、當前高職院校大學英語課堂教育面臨的問題

1. 教學手段單一。教學手段單一是當前高職院校大學英語課堂教育普遍面臨的問題，也是制約大學英語課堂教學效果的關鍵問題。當前大學英語教學主要以課堂形式進行，授課地點與授課教師都是固定的，并且教學時間也是既定的，學生通常需要在教學時間內完成課程內容的學習。在教學方式上，教師往往簡單利用多媒體設備進行教學（基本上只以圍繞課程內容制作的PPT為主），并與學生進行淺層次的互動，學生在學習過程中基本上全程處于被動接受知識的狀態(tài)，因而在學習過程中的積極性與主動性不高。整個教學過程及教師采用的教學方式也具有很強的單一性與枯燥感，導致學生對英語學習并未產(chǎn)生相應的學習興趣，學習效果在很大程度上依賴學生的自覺性，整體教學效果并不理想。

2. 學生學習的自主性不足。學生學習的自主性不足是由學生方面的主觀因素導致的，這與學生之前學習生涯培養(yǎng)出的學習習慣有關，也與學生大學之前的家庭教育有著直接關系。很多家長及教師在看到學生高中階段學習任務繁重時，經(jīng)常勸誡學生道“到了大學就自由了”。然而事實并非如此，進入大學以后更多地依靠的是學生的自律。很多學生并未在此前的教育過程中體會到這一點，反而更容易以自己的情感傾向從字面了解家長及教師的意思，導致學生在進入大學之后在思想上對學習產(chǎn)生一定的懈怠。其次，非英語專業(yè)的學生，特別是高職院校非英語專業(yè)的學生的英語基礎普遍較差，畏難情緒也會導致學生學習自主性不足的情況出現(xiàn)。

3. 對學生的了解不足。高職院校大學英語教師通常需要負責多個班級的英語教學，而每個班級的人數(shù)由40～70人不等，因此教師無法有效了解所有的學生。由于教學規(guī)模較為龐大，教師只能對每個班級中少數(shù)幾個學生有相對充分的了解，也就無法為所有學生分別制訂符合學生發(fā)展規(guī)律的學習方式。這一問題是客觀存在的，造成這種情況并不僅僅是教師的原因，同時也受授課形式及授課時間的影響。由于教師對學生英語學習進度、學習能力及學習需求的實際情況缺乏了解，因而致使大學英語的教學效果不甚理想。

4. 課堂教學時間不合理。綜合高職院校大學英語教學單次課堂時間來看，80分鐘的教學時間僅能夠滿足夠教師充分講解大多數(shù)課程內容的需要，卻無法提供足夠的時間去擴展課外內容;如果以周為單位來看，除外國語學院及其他非本土語言系專業(yè)之外，絕大多數(shù)專業(yè)僅在大一期間開設每周兩次的公共英語課程。由此可見，大學英語教學在時間的安排上十分不合理，周學習頻次太低、大二階段沒有后續(xù)的專業(yè)英語進行銜接和補充的情況也影響了學生對英語學習效果的鞏固。盡管大學階段的學習很大程度上依靠學生的自覺性，但在未能有效培養(yǎng)起學生良好學習習慣的情況下，這種教學時間安排嚴重影響了學生的學習效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職院校大學英語課堂改革措施

結合上述內容不難看出，傳統(tǒng)大學英語課堂教學已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，同時也不符合當前社會對職業(yè)發(fā)展的要求，由于無法充分調動學生在學習英語過程中的主動性與積極性，對學生綜合素質的提高幫助十分有限，因此，亟需針對現(xiàn)有的大學英語課堂教學方式進行改革。而在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的社會背景下，將互聯(lián)網(wǎng)應用在大學英語課堂教學改革中，更容易激發(fā)學生學習的熱情。就具體的課堂改革措施而言，可分為以下幾個方面的內容：

1. 做好教育理念上的革新。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到廣泛普及與運用的背景下，要針對大學英語課堂教學內容進行改革，首先要進行理念上的革新。大學需要幫助英語教師突破傳統(tǒng)教學思路上的局限，勇于進行互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的革新與實踐。教學理念在實現(xiàn)教學目標的過程中起到了根本性的作用，同時也是教育思想的基石，因此，大學英語教師需認識到教學理念的重要性，同時也要考慮到社會發(fā)展對學生提出的職業(yè)要求，通過對已有教材進行調整及延伸，并加強在教學過程中互聯(lián)網(wǎng)的應用，以此為大學生提供更優(yōu)質的教學活動;另一方面，教師還需認識到學生在學習過程中的主體地位，重視學生主體性及學習積極性的發(fā)揮，在實際教學過程中始終堅持引導者的角色，一切教學活動以激發(fā)學生學習主動性為宗旨，不僅要幫助學生認識到當前社會的需求，更要通過有效教學手段、教學方式的靈活運用，啟發(fā)學生自發(fā)地、主動地參與到英語學習過程中，從而在最大程度上保障大學英語的教學效果。

2. 豐富教學方式及教學手段。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與應用使得大學英語得以以更多的方式開展教學，因此，教師不應再堅持傳統(tǒng)的教學方式，而應踴躍嘗試不同的教學手段及教學方法，積極引入各種教學思想及教學理念，并聯(lián)系社會需求、學生發(fā)展規(guī)律等大學英語教學實際情況，使教學方式呈現(xiàn)出一定的靈活性。如對于互聯(lián)網(wǎng)的應用可不必局限于以課件內容為主的PPT，同時也可引入英語電影觀后感、英語文學作品研究、職業(yè)英語需求分析等不同的教學方式，借助互聯(lián)網(wǎng)設備為學生呈現(xiàn)不拘一格的教學形式;同時，大學英語教師還可運用自己掌握的資源，盡可能使教學內容豐富化，幫助學生形成對于英語的理解，深化學生對英語源文化的認知。這樣能夠使學生對英語的產(chǎn)生、傳播及應用形成相應的認識，從而令學生對英語學習產(chǎn)生深層次的認可。而在學生真正認可英語學習的價值與作用之后，學生就能夠端正英語學習的態(tài)度，對其之后進行英語學習，并在學習過程中充分發(fā)揮自身的主動性與積極性有很大作用。這對提高大學英語的教學效果能起到很大的作用。

3. 深化對學生的了解。受當前大學英語教學形式的影響，教師沒有充足的時間與精力去了解每一位學生的情況，即使教師愿意花費更多時間去了解所有學生，并針對不同學生的特點制訂有針對性的學習計劃，然而計劃的執(zhí)行力度與學習效果還會受學生接受程度及認可程度的影響。因此，教師不必執(zhí)著于對每一位學生進行全面的了解，而可轉向對學生的思想動態(tài)有個大致的掌握，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)就為這一需求提供了實現(xiàn)途徑。教師可通過建立群聊，并開放群聊的自由度，積極參與到群聊的過程中，在生活中通過群聊的方式逐漸拉近與學生的關系。在與學生拉近關系的過程中，教師很容易了解到學生整體的思想動態(tài);而通過群聊的方式與學生進行互動，也能幫助教師進一步掌握學生的性格特點，這就為教師在學習方法上的革新提供了參考依據(jù)。在群聊的幫助下，教師甚至還能針對學生在學習中遇到的各方面問題進行有針對性的輔導與開解，而學生也能在此過程中感受到教師的真切關懷，從而更積極地投入到英語學習過程中。

4. 靈活調整教學時間。已有的教學時間規(guī)劃是成建制的，改動的成本不僅非常高昂，而且也會打亂原有的教學計劃，而現(xiàn)存主流教學時間安排又無法切實滿足學生的英語學習需求，因此對教學時間進行調整也是必須的。但如果從另外一個角度考慮，教學活動并非一定要局限在教室內進行，校外實踐活動、社團活動等課余活動中同樣可以進行英語教學，而這也是教學方法豐富化的體現(xiàn)之一。針對這方面內容，教師需要在關注學生思想動態(tài)的基礎上，靈活運用自己的課余時間，盡可能地參與到學生的各種活動中，或是與學生一同組織舉辦各類以英語相關內容為主題、或以英語為主要交流方式的活動中，通過給予學生學分上的獎勵，激發(fā)學生參與這類活動的積極性。簡單來說，就是教學時間的調整并不是對現(xiàn)有教學規(guī)劃進行調整，而是將英語教學滲透到學生的日常生活中，提高碎片時間的利用率，從而全方位提升學生的英語學習水平，使學生成為符合社會需求的人才。

五、結語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)被應用到大學英語教學中之后，大學英語教學面臨著新的發(fā)展契機;而社會的發(fā)展及職業(yè)需求的具體化，使得大學英語教學必須在時代潮流中積極變革，通過對教學內容的拓展及教學方式的豐富，提升學生的英語能力及水平，并使學生能夠順應社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

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[3]金燕萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學英語課堂教學探究[J].英語教師，2018（1）：21-23.