基于小組合作學習 有效化解認知沖突

摘?要：小組合作學習在學校教育教學中得到了較為廣泛的應用，這種教學模式不僅能夠有效地幫助教學活動的順利進行，還能夠營造良好的教學氛圍，并通過學生之間的互助學習，實現(xiàn)學習能力的有效提高。但就小組合作學習在教育教學中的實際應用而言，其所存在的學習時機選擇不當、學習內(nèi)容選擇不當?shù)葐栴}，不僅無法充分地發(fā)揮小組合作學習在提高學生學習能力、團結(jié)合作能力等方面的作用，還對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。文章擬從小組合作學習應用現(xiàn)狀著手，通過探究其存在的問題及不足之處，結(jié)合教學實際，探討小組合作學習的有效策略，以突出學生的主體地位，化解認知沖突，促進學生學習能力等方面的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;學習時機;學習內(nèi)容;認知沖突

一、 引言

在實際的教學過程中，學生思維通常處于一種不斷喚醒、升華的循環(huán)過程，而這一過程通常伴有認知沖突。認知沖突在學生的學習過程中時常出現(xiàn)，而小組合作學習則能夠有效地對學生學習中存在的認知沖突加以化解。但小組合作學習也需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)展特點、學生的學習能力等方面加以重新建構(gòu)，以幫助學生更好的理解知識點，并實現(xiàn)高效的鞏固與掌握。可實際上，小組合作學習雖然常出現(xiàn)在教學活動中，但其實際應用中存在的諸多問題，無法有效地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。從小組合作學習應用現(xiàn)狀著手，探討有效的應用策略，對小組合作學習的高效應用及學生的全面發(fā)展具有重要的作用與價值。

二、 小組合作學習應用現(xiàn)狀

（一）教師對小組合作學習缺乏足夠的認知及重視

實際上，小組合作學習常常出現(xiàn)在不同學科的教學活動中，也是眾多教師常常使用的一種教學方法。但部分教師對小組合作學習缺乏足夠的認知與重視，認為小組合作學習只是一種簡單的合作化學習，忽略了小組合作學習實施過程中所必須考慮的學習時機選擇、學習內(nèi)容選擇以及認知沖突等眾要素。如，小組合作學習的實施過程中需要多個個體進行參與，但不同個體之間所存在的個體差異性不僅是小組合作學習有效開展的基礎，也是小組合作學習中存在學習沖突的重要原因。因不同學生在學習能力、邏輯思維、性格愛好等方面都表現(xiàn)出了獨特的個體差異性，使得每個個體都會對其他個體所描述的觀點等表示不同的意見或看法。當小組個體之間發(fā)生沖突時，若教師無法有效對這種沖突進行化解，并幫助學生在沖突中提升個體的理解能力、人際交往能力，反而會與預期目標背道而馳，并在學生之間產(chǎn)生不良影響。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在某種程度上是由于教師對小組合作學習缺乏足夠的認知及重視所導致的。

（二）小組合作學習人員、時機、內(nèi)容等選擇缺乏科學性與合理性

首先，小組合作學習需要不同個體的參與，但在選擇個體時，部分教師常以座位為原則進行小組劃分。而座位又常以學生的學習成績?yōu)樵瓌t進行劃分，這種劃分方式會使得小組學生過于“極端化”，要么小組學生成績過于優(yōu)秀，學生學習能力不相上下，要么小組學生成績過于落后，學生學習能力普遍較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得小組合作學習效率出現(xiàn)“二分化”特點，小組成員學習成績均良好的學習效率較高，成員學習成績普遍較低的小組合作學習效率較低。同時，學習成績普遍較低的小組在合作學習過程中容易遇到諸多困難，在缺乏教師指導的情況下，反而會使得這部分學生喪失學習興趣與積極性，不利于后續(xù)教學活動的開展。其次，小組合作學習也需要恰當?shù)臅r機，但部分教師對學習時機缺乏科學的選擇與把握，常將課程教學結(jié)束到下課前的這一階段為學生小組合作學習開展的時間。但這一階段既無法幫助學生及時的解決困惑，調(diào)動其學習的積極性，還無法利用學生之間的認知沖突，幫助學生交流各自的觀點與看法，提升學生的人際交往能力，并實現(xiàn)學生批判思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）小組合作學習的過程及結(jié)果缺乏有效性的評價

從整體來看，對小組合作學習的過程及結(jié)果進行評價是確保小組合作學習高效進行與開展的重要部分。但實際上，部分教師在進行小組合作學習時，常常忽略這一環(huán)節(jié)對其的重要性，使得小組合作學習出現(xiàn)了“有頭無尾”的現(xiàn)象。一方面，缺乏科學合理的評價機制是導致小組合作學習未充分發(fā)揮其功能的重要原因。另一方面，缺乏科學合理的評價手段與方式是造成小組合作學習效率低下、效果不突出的重要原因。部分教師不僅沒有對小組成員的合作學習能力及效率進行整體性的評價，也沒有對小組成員的個體學習能力進行有效評價，使得學生成就感降低，并對其學習的積極性產(chǎn)生了重要的影響，不利于教學活動的順利開展及教學質(zhì)量的提升。

三、 基于小組合作學習，有效化解認知沖突的有效策略

（一）采用優(yōu)差搭配，實現(xiàn)科學分組

上文中明確指出，小組合作學習的實際應用中，因分組不當會導致學生學習積極性降低，小組合作學習效率低下，進而出現(xiàn)“二分化”現(xiàn)象，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在開展小組合作學習時，教師需要對班級學生進行科學合理的分配，為小組合作學習的有效開展奠定基礎。首先，教師需要提高自身對小組合作學習的認知及重視，基于教學互動、主體性教育、合作學習等理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識到學生在教學中的主體性作用，并認識到小組合作學習對教學質(zhì)量的提升及學生的全面發(fā)展的重要性。其次，要想充分的發(fā)揮小組合作學習的重要作用與功能，教師需要對班級學生的學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好、性格特點等進行全面的調(diào)查與了解，并基于學生個體的身心發(fā)展特點，根據(jù)班級具體人數(shù)，以優(yōu)差搭配為原則進行分組，并確保小組成員人數(shù)在4～6人，避免“極端分組”現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，在小組合作學習開展前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，設置符合學生身心發(fā)展特點的合作學習目標，并將目標分配到小組中。同時，針對小組合作學習中所需要的小組組長、記錄員、匯報員等職務，可以周為單位，每周由小組成員確定小組組長、記錄員等，對小組成員進行明確具體的分工，確保小組成員能夠得到平等的學習參與機會，從而提高學生的學習積極性，為小組合作學習的有效開展奠定基礎。

（二）準確把握學習時機，科學選擇合作內(nèi)容

小組合作學習的開展有利于學生合作意識、集體觀念、批判精神的培養(yǎng)，對學生人際交往能力、邏輯思維能力等提高具有重要的價值與作用。在小組合作學習的開展過程中，學習時機的準確把握以及合作內(nèi)容的科學選擇對于教學活動的順利開展、教學質(zhì)量的提升具有重要的作用。因此，教師需要準確把握學習時機，科學選擇合作內(nèi)容，為小組合作學習的高效開展提供必備條件。首先，教師在教學前需針對教學活動的進行針對性的制定高效的設計方案，并根據(jù)教學內(nèi)容確定學習時機。可在學生獨立思考或解決問題遇到困境時，采用小組合作學習的方式，幫助學生拓寬解決思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。也可利用提問的方式引導學生進行思考，利用小組合作學習的方式，讓學生能夠在小組中分享不同的看法與觀點，通過學生之間的交流與互動，在合作學習的過程中調(diào)動學習的積極性。同時，在學生產(chǎn)生認知沖突時，也可采用小組合作學習的方式培養(yǎng)學生的語言表達能力及邏輯思維能力。如，在對“平行四邊形”這一內(nèi)容進行教學時，針對長方形與正方形是否是平行四邊形的問題，讓學生進行小組討論，教師通過引導，讓學生在學會傾聽他人想法的同時，學會表達不同的看法，以培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新思維。但值得注意的是，教師需根據(jù)教學活動實際，選擇恰當?shù)膶W習時機，以實現(xiàn)小組合作學習作用的最大化發(fā)揮。其次，因小組合作學習的主要目標是通過生生之間的互動交流，提升學生的整體水平，因此，在選擇合作內(nèi)容時需有一定的針對性。教師可根據(jù)班級學生的整體學習能力，選擇難度適中的合作內(nèi)容，并結(jié)合恰當?shù)膶W習時機，充分發(fā)揮小組合作學習對學生全面發(fā)展的推動作用，從而實現(xiàn)學生學習能力的整體化提升。

（三）對小組合作學習的過程及結(jié)果進行多元化評價

首先，教師需要重視小組合作學習過程及結(jié)果評價對學生發(fā)展的重要性，并深入探索小組合作學習評價的有效方式與手段，為小組合作學習質(zhì)量及效率的提升奠定基礎。其次，教師應在小組合作學習開展過程中，注重觀察小組成員表現(xiàn)，包括小組成員分工是否合理、成員參與度、合作學習目標的完成情況、合作方式的創(chuàng)新度等內(nèi)容，并將其作為小組合作學習質(zhì)量及效果的評價指標。最后，教師可采用多元化評價方式，既對小組合作學習的整體成效進行評價，又要對不同小組合作學習效果進行個別評價，也可采用生生互評的方式，小組可通過觀察與傾聽不同小組的闡述對其進行評價，小組內(nèi)部也可根據(jù)小組成員在回答問題、觀點表達、邏輯思維等方面的表現(xiàn)進行互評，從而激發(fā)學生的學習積極性，對小組合作學習的質(zhì)量與效果進行全面的檢驗，為促進小組合作學習質(zhì)量的提升提供參考，進而促進學生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，小組合作學習在學校教學中得到了較為廣泛的應用，也是許多教育工作者常用的一種教學手段。但其在實際教學中卻存在三個方面的問題：其一，教師缺乏足夠的認知與重視，觀念不到位;其二，小組合作學習時機及內(nèi)容缺乏科學合理的選擇與把握;其三，小組合作學習的過程與結(jié)果缺乏有效性的評價。這三個問題普遍存在于小組合作學習的實際應用中。文章結(jié)合教學實踐，基于其應用現(xiàn)狀，為小組合作學習的有效應用提出了三種具體策略：其一，教師需加強自身對小組合作學習的認知與重視，采用優(yōu)差搭配的方式對班級學生進行合理分組;其二，教師可在學生獨立思考或解決問題遇到困境時、在學生產(chǎn)生認知沖突時開展小組合作學習，并針對性地選擇合作內(nèi)容，為小組合作學習的有效開展奠定基礎;其三，教師需通過整體性評價、個體化評價、小組評價等方式對小組合作學習的過程及結(jié)果進行多元化評價，以提升學生的學習積極性，促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：張勁松，河北省唐山市，唐山市豐潤區(qū)白官屯鎮(zhèn)冉各莊小學。