“互聯網+魔法微課”在數學教學中的應用探研

蔣永梅

摘 要：互聯網+教育的迅猛發展，為數學課堂教學實踐方法的創新與改革提供了新的思路與技術支持，成為當前備受關注與推崇的新興教學模式。在這樣的教育背景下，教師應認真研究互聯網+背景下數學課堂教學現狀及“互聯網+魔法微課”教學模式的應用措施，促進教學水平的提升，更好地培養學生的數學素養。

關鍵詞：“互聯網+魔法微課”;數學教學;教學模式;信息技術

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0120-02

隨著現代信息技術的迅猛發展，互聯網+教育時代悄無聲息地來臨，并以其自由、開放的教育理念，生動、活潑的教學形式，趣味性的教學內容，成功打開了數學課堂教學之門，受到教育界一致好評與推崇。但與此同時，也帶來了一些現實問題，引起社會各界、學生家長的高度重視。正視并解決當前“互聯網+魔法微課”教學模式下數學課堂教學出現的問題，并提出應對措施，是本文的研究重點。

一、互聯網+背景下數學課堂教學現狀

隨著互聯網+教育理念與方法的進一步推行，當前的數學課程教學面臨教學理念、教學目標、教學方法、教學評價等諸多方面的問題。

1.學生的主體地位不明顯

素質教育理念打破了傳統師本教學模式的桎梏，提倡將課堂教學的主體回歸學生本身，以學生實際學習與課堂知識掌握情況為主要參考項，創新教學內容與方法，因材施教，提高教學水平。然而，由于學生年紀偏小，個性尚未成型，貪玩好動的本性很難克服，也一直是在家長和教師的督促下被動學習，自主學習習慣的養成并不理想。突然打破限制，降低家長、教師的影響力與權威性，導致一些學生一下子無所適從，不知道自己該干什么，該從哪里開始學起，也沒有科學的時間管理觀念，不清楚什么時候學習，什么時候可以玩，導致學習效果不理想。為了解決這一問題，部分數學教師又回到了傳統一刀切的教學狀態，布置更多的課堂、課外作業，占據學生思考空間與時間，且直接以考試成績評判學生的學習狀況，并不去細究學生成績波動的原因，也不從根源上解決問題，使得學生教學主體意識被模糊化，主體地位不明顯。

2.學生的自主學習能力有待提高

由于學生玩心重，對自我學習狀況的檢測與審視能力有限，自主學習意識與能力都未能得到有效開發與培育。互聯網線上教學模式固然新奇、有趣，卻也給學生提供了接觸網絡游戲及不良信息的平臺，使一些學生因此沉迷網絡游戲世界之中，忽視了知識學習。這在一定程度上增加了學生學習的難度與壓力，也造成部分自制力較弱的學生成績嚴重下滑。因此，學生自主學習意識與自主學習能力的培養刻不容緩。

3.教學趣味性及技巧有待提升

學生好奇心強，思想難以長時間集中，很容易受到外界環境細微變化的影響，導致注意力轉移，課程學習效果受到影響。這就要求教師必須注重課堂知識內容趣味性的增強及教學方法的創新，保持課堂教學的新鮮度與吸引力，激發學生學習興趣與熱情，使學生養成良好學習習慣，提高課堂教學效率。然而，一些教師不重視這方面的研究與創新，造成學生聽課積極性不高，課堂教學效果不佳。

二、“互聯網+魔法微課”教學模式應用措施

“互聯網+魔法微課”教學模式在數學課堂中的應用，主要體現在借助當前的網絡環境及各種新興網絡信息技術，實現教學理念、教學方法、教學內容與評價標準的創新與改革上。

1.借助網絡信息技術，創設課堂教學情境

制圖、繪畫軟件可以將抽象的、復雜的數學理論知識與概念，以動圖、簡筆畫的形式準確繪制并展現出來，從而帶給學生更直觀、更具體、印象更深刻的感官刺激，營造便于學生理解的教學環境與課堂情境，加深學生對課堂知識的直觀印象，提高教學質量與效果。例如，在教學“角的度量”時，教師利用信息技術直接繪制一個圓，并以圓心為起點，將其平均分為360份，而一條直線順時針旋轉計數，有多少份就是多少度。這樣的教學簡單明了，能更直觀地展示不同角的大小變化，從而幫助學生準確認知銳角、直角、鈍角的形狀與概念，并建立精準數學模型。

2.借助網絡信息教學設備，創新教學方式

隨著網絡信息技術的發展與應用，更方便實用的現代化教學設備開始出現，如希沃白板。在數形結合教學中，想要正確認知一個立體圖形在不同角度的形狀，并以該形狀反推立體圖形本來的樣子，單靠學生的幾何空間想象力，顯然是非常艱難的。而使用希沃白板，讓學生將所要觀察的目標圖形指出來，再按要求進行克隆、拖曳、拼組等不同功能操作，就可以逐漸還原立體圖形，從而加深學生的理解，培養學生的空間意識與邏輯思維能力。就算換個圖形，學生也可以結合數學模型與空間思維能力，反推出圖形原貌及其組成部分，全面掌握知識。這樣的課堂教學方式更新穎、有趣，對激發學生的探索欲望、提高學習實踐效果有極大的促進作用。

3.借助多種教學平臺，完善教學知識體系

微課教學的特征是碎片化、開放性教學，能縮短課程教學時間，最大限度地保證學生課程學習過程中的專注度，從而提升學生學習質量與教學效果。然而，每一個課程視頻都是獨立的，相關系列教程之間相關聯卻又不相同。尤其當前的線上微課教學平臺眾多，每個平臺所選擇的教學視頻版本也不盡相同，其課程設計與思維結構各具特色，這就在一定程度上造成了教學素材選擇的困難。然而，課堂時間有限，就算在課程預習階段為學生推介多種不同版本的微課視頻，學生也未必就能自主自覺地學習所有課程內容。這個時候，就需要數學教師了解多種教學平臺的微課視頻，汲取每一個教學版本的優點，重新進行視頻錄制與課程編輯，把握好課程視頻節奏，使之成為更符合學生實際學習現狀與需求的微課教程，從而完善課程教學知識體系，提高教學實踐效果。

4.借助網絡數據庫共享資源，豐富并拓展教學內容

隨著網絡的進一步普及，一些偏遠地區的學校也可以依靠手機、電腦等信息設備接收各種網絡信息與數據資源，從而創新教學方式，拓寬學生的眼界，促進課堂教學水平的提高。例如，在教學“多邊形面積”時，僅依靠折紙實驗進行圖形分解，不僅浪費紙張資源，還無法重復利用實驗素材，一張紙也只能按照一種分解方式進行折疊與分解。而使用網絡數據庫中的各種動畫視頻或新興技術軟件，可以按照不同思路分解，得到更多解題方法，實現數學實驗教學水平的全面提升。

5.借助數據分析技術，創新課堂評價體系

除了教學理念、方法、內容的創新外，數學課堂教學過程中魔法微課應用效果的提升，還體現在其課堂評價體系的創新與改革上。投票器可以將每個學生的答案與觀點都反映到系統平臺上，從而進行科學的數據分析，幫助教師全面了解與掌握學生的知識掌握情況，并給出個性化學習效果提升建議，進行精準課堂教學，真正實現因材施教。這樣的課堂評價體系，能最大限度地兼顧每一個學生，培養學生數學學習的自信心與熱情，提高學生自主學習能力。

三、結束語

總之，“互聯網+魔法微課”是依托互聯網技術進行的教學理念與模式改革創新，也是新時期教育教學改革的重要方向，是開放、自由的線上教育模式興起的重要標志。因此，教師應將“互聯網+魔法微課”合理應用于現代數學課堂教學實踐過程中，從而提高教學效果與水平，使學生更好地掌握知識，提高數學素養。

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