智慧課堂背景下的初中英語閱讀精準化教學

【摘要】隨著信息技術的發展，教學模式也出現了翻天覆地的變化。傳統的“觀眾式”教學模式已經無法適應現代化人才的需求，精準化教學受到越來越多的關注和重視。教育工作者應當順應時代的發展，構建智慧型課堂，充分借助智慧化的教學設施和輔助性教學工具，實現精準化教學，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的主要問題，提高教學效率。初中生的英語閱讀基礎不盡相同，而利用智慧化教學方式可以精準提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】智慧教學;初中英語;精準化;策略研究

【作者簡介】蔡燕芬，福建省泉州市石獅實驗中學。

精準化教學的核心是尊重每個學生的個體差異，實現教育資源的“平等”。雖然這一理念受到越來越多的關注，但在具體的實現過程中，由于家庭環境等的不同，學生接觸的教育資源和條件存在差異，因此在成績和學科素養方面存在很大的差距，使精準化教學難度更大。智慧課堂的開展依賴于現代化的信息技術，通過新穎的方式來進行教學。智慧課堂不僅僅能夠提升學生的學習成績，更重要的是在這樣一種背景下，教師能夠盡可能地給予學生教學資源上的平等，傳統教學將因此而發生翻天覆地的變化。

一、通過巧設閱讀預習作業構建智慧精準教學

是否參與預習、預習效果如何會對學生的課堂學習產生直接影響，學生需要在英語課堂上完成重點詞匯與句型的學習，掌握英語語言交流方式，引導學生進行課前預習是一種非常有效的方式。初中生不具備很強的學習自覺性，因此教師可以給學生布置預習作業。在具體操作中，教師可以利用一些智慧型的作業布置平臺給學生布置預習作業，讓學生可以精準判斷自己的閱讀水平。教師在后臺也可以看到學生的預習情況合理調整課堂教學模式。

例如，在教學“how old are you？”時，可以采用這樣的教學方法，針對23頁Jane和Huang Hua的文章展開詳細闡述。教師需要預先設計好題目，然后在微信公眾號雨課堂平臺輸入相關題目。第一道題目是Where is Jane from，第二道題目是How old is Jane。這種提取信息較為簡單的題目可以作為第一類型的題目。第二類型的題目可以考察學生的單詞和句子掌握情況，比如，班級用英文如何表達？第三類型的題目可以考察語法。教師要注意的是，這些題目不是讓學生全部正確完成，而且檢驗哪些學生對哪一部分有問題。教師在布置預習作業之前，要告訴學生在閱讀這篇課文的基礎上完成這些練習，不要太過注重正確與否。教師在后臺批改學生的作業，判斷學生的閱讀基礎，或者通過學生做題的時間判斷學生對這部分的熟悉程度。這些依據將是教師開展教學的關鍵。

二、通過巧用多媒體構建智慧精準教學

筆者在批改學生預習作業之后，發現學生的閱讀能力差異顯著。很少一部分學生能夠將題目全部回答正確，大部分學生能夠做完第二部分，但是正確率不是很高。教師通過后臺將學生進行分類，在上課的時候有針對性地開展教學措施。給學生播放多媒體視頻或者PPT課件，在過程中按暫停鍵針對性地提問學生問題。

本案例仍然用案例一中的“how old are you？”中的Jane和Huang Hua的相關閱讀。教師給學生播放多媒體視頻，大概內容是兩個學生先做自我介紹，最后向觀眾做介紹。因此，第一次用的是第一人稱，第二次用的是第三人稱，再加上特定的背景音樂，學生的注意力瞬間被吸引過來了，整個過程都顯得津津有味。教師給學生第二次播放，然后按住暫停鍵提問在預習作業中提取信息不太好的學生：“這位穿著粉紅色衣服的學生叫什么名字？”學生回答說是Jane，教師接著提問學生：“How old is Jane？”學生有些遲疑，教師給學生重新播放這個片段，學生就回答出來了。教師在用PPT講解關于語法的知識的時候，就可以提問在預習內容語法部分表現不是非常好的學生，比如：“剛剛的視頻中學生不僅介紹了自己，還介紹了對方，在介紹的時候用的是什么主語？”學生說是“He和she”。教師繼續提問學生：“介紹自己的時候用的是什么？”學生說“是I”。這個問題可以看出學生已經對“主語”這個語法概念非常 清楚，但是有些學生表示自己不是非常清楚。教師可以讓這位學生為其他學生講解主語的理解教師進行補充。在整個過程中，學生的課堂參與度非常高，而且可以采取針對性的教學策略，提升了學生的聽課質量。

三、通過巧設課后作業構建智慧精準教學

完成課后作業是學生鞏固知識、實現提升與拔高的重要方式，在各個學科中的應用都非常普遍，智慧精準教學的構建也需要教師來完善課后作業的設計。傳統教學模式下的課后作業形式非常單一，學生往往需要通過書面題目的作答來進行溫習，不利于學生課后作業完成效率的提升以及學習效果的提高。教師在布置課后作業的時候可以給學生錄制一些小視頻，針對每一個學生都錄制一個不同類型的小視頻，在視頻中提出學生在上課時候表現好的地方和需要改進的地方，并且給每位學生布置不同的作業。這樣的作業布置教師可能會相對辛苦，但是久而久之學生就會認真完成作業以及提高聽課效率。

本案例仍然沿用上述例子。教師可以利用現有的一些視頻軟件給學生家長發送一些視頻。上課的時候有一位學生走神，教師可以在視頻中提出并且作為一種懲罰，需要在下節課的時候準備一兩句英文歌給大家表演。這位學生在預習作業中除了語法部分以外其他都完成得很好，因此教師可以給學生布置一些語法題目讓學生完成以考查學生上課是否認真聽。上課表現非常認真的學生可以得到教師的獎勵視頻，并且只需要在家完成背誦單詞等作業即可。教師可以給出相關的教學評分，促使學生產生學習的動力。每一個學生的課堂表現不同，對于本節課知識的掌握程度也有差異，教師所錄制的視頻要充分考慮到每一個學生的學習情況，更有針對性，這樣對學生學習效果提高的作用也更加顯著。總之，教師在布置作業的時候要根據學生的課堂表現和知識的掌握程度精準布置作業，同時還要關注作業的形式。要通過多樣化作業的設計，來滿足初中學生多樣化的學習需求。

四、通過層次化教學設計構建智慧精準教學

精準教學要求教學設計符合每一個學生的差異化特征，進行層次化的教學設計，從而有助于推動智慧精準教學的實現。在設計教學目標時，教師可以立足于不同學生的基礎知識掌握情況，完成層次化教學目標的設置，從而有針對性地提高不同學生對具體知識的掌握與運用。在設計教學方案時，要充分考慮到每一個學生的理解水平和接受能力，使整個教學過程都能夠確保全體學生的有效參與，并促進學生對知識的吸收與掌握。在設計教學評價時，要使評價標準多樣化、豐富化，確保教學評價的全面性。

例如，在完成“What' s the matter？”這一單元閱讀的教學設計時，教師可以充分貫徹層次化的教學設計原則。在設置教學目標時，第一課時教學主要是打基礎，教師可以將學生對課文中出現的“stomach，foot，lie，tooth，head，break”等重點詞匯原型的理解與掌握以及“What' s the matter with you？”等重點句型的掌握作為主要的教學目標。在第二課時的教學過程中，考慮到不同學生的基礎掌握情況和學習能力，教師可以設計層次化的教學目標，針對理解能力相對較弱的學生，教師可以讓他們將第一課時中基礎知識的鞏固作為本課時的教學目標。考慮到理解能力與學習能力較強學生的學習需求，教師可以促進學生對重點詞匯過去式、過去分詞、復數形式等衍生知識的學習，將之作為教學目標。在設計具體的教學方案時，教師也要充分考慮到層次化學生的理解能力，通過循序漸進的教學方法，由易到難地完成教學。

五、通過深化師生互動構建智慧精準教學

師生互動是最主要的教學形式，尤其是在英語課堂上，教師與學生之間的互動包括情境互動與專門的對話練習兩方面。智慧精準教學要求教學過程更有針對性，充分考慮到學生之間的個體差異，利用師生互動的模式來構建智慧精準教學可以起到非常顯著的效果。在與學生進行情境互動時，教師往往通過日常化的口語與學生進行交流，以了解學生的學習情況與對知識的理解情況。為了貫徹精準教學，教師可以從語言的難度等方面來關注每一個學生。在與學生進行專門的對話練習過程中，既注意對話主題的選擇、內容的選擇、方式的選擇，也要充分考慮到學生的個性化特點，使對話更具針對性，從而提高教學效果。

例如，在教學“Whats the matter？”這一單元內容的閱讀教學課堂上，教師可以充分貫徹互動式教學原則，促進智慧精準教學的達成。以課文中出現的“詢問某人怎么了或某人出了什么事”為例，教師可以先與學生進行對話互動，模擬學生身體不舒服的情境，通過“What' s the matter with you？I have a fever”來完成對話。以此為基礎，教師再通過互動的方式與學生共同分析這一句型，提醒學生注意問句中的“with”為介詞，后面跟的是人稱代詞的賓格，比如you，her，him等。在整個教學過程中，教師都要充分貫徹互動式教學法，與學生進行及時溝通與交流。師生共同完成對話練習的方式有助于促進學生對對話內容的理解，幫助其逐步養成用英語交流的習慣。教師在具體知識講解過程中與學生完成對話，學生會有更加強烈的學習體驗。用課件的形式來展示具體的知識，將對話中的重點與難點通過課件的形式展示出來，可以有效促進智慧化教學，互動的方式更有助于促進精準教學。

六、結語

智慧教學要求在教學過程中充分運用現代化的教學手段，采取新穎、有針對性的教學方案，精準教學要求教學目標的設計、教學內容的選擇以及教學評價等整個教學過程符合學生的學習實際。總之，教師要有效利用現代化的教學設備和手段充分了解學生的學習情況，給出針對性的措施和意見，在提高學生英語學習興趣的同時，促進他們對英語知識的掌握。學生也會感受到教師的用心和對自己的關注，在興趣的基礎上認真努力地學習，不斷提升自身的英語水平，回報教師的良苦用心。

參考文獻：

[1]高巧鶯，楊艷.精準定位深化互動——智慧課堂環境下提升教學實效性研究[J].福建基礎教育研究，2018，000（012）：35-36.