利用批改網(wǎng)構(gòu)建初中英語智慧課堂

【摘要】利用批改網(wǎng)，構(gòu)建起初中英語智慧課堂，實驗效果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師工作效率也得到了提高，促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng);初中英語;智慧課堂

【作者簡介】甄麗，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校。

一、問題提出

1.相關(guān)背景。2014年北京市海淀區(qū)智慧教育中長期發(fā)展規(guī)劃（2014～2020年）中，明確強調(diào)發(fā)展智慧教育將成為海淀教育的新形態(tài)。同年，我校將建設(shè) “智慧校園”納入學(xué)校的發(fā)展目標之一，這標志著學(xué)校邁入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新征程。2016年北京市籌劃推行中高考英語改革，在新技術(shù)的背景下加強相應(yīng)的智慧課堂建設(shè)，這對創(chuàng)新英語學(xué)科教育教學(xué)新模式和提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.教學(xué)困惑。寫作評價是英語寫作教學(xué)的重要組成部分。及時而客觀的寫作評價可以讓學(xué)生認識到寫作中的不足，不斷積累寫作經(jīng)驗，從而提高英語寫作水平。在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生的作文主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，教師對寫作的評價也多以單向反饋為主。這種評價模式存在諸多弊端：對教師而言，評閱學(xué)生的作文是一件極其辛苦而繁重的工作，而且很難從微觀與宏觀、內(nèi)容與形式等方面對寫作文本進行全面批閱和及時反饋;對學(xué)生而言，他們大多數(shù)不重視教師評閱的反饋建議，只關(guān)注寫作文本成績，即使被要求重寫，也不會將教師要求修改的地方全部進行修改，致使相同的錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴重阻礙其英語寫作水平的提高。可見，過于重視寫作評價結(jié)果而忽視學(xué)生參與評價過程是當(dāng)前高中英語寫作評價中的主要問題。

二、問題的解決

1.媒介的選取。本研究選取實驗媒介——批改網(wǎng)是一款基于百億英語語料庫、基于作文秒批的英語智慧教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以寫作為核心，支持新中高考、閱讀與寫作、朗讀與寫作等題型，支持課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，支持PC端、手機移動端應(yīng)用，主要包括作業(yè)收發(fā)系統(tǒng)、作文自動評改系統(tǒng)、寫作訓(xùn)練系統(tǒng)、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、考試支持系統(tǒng)、英語語料庫系統(tǒng)，是順應(yīng)義務(wù)教育課改方針的英語類課程資源，也是優(yōu)化英語教師教學(xué)的方式和促進以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式。

2.預(yù)期目標。（1）實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)深度融合。

（2）實現(xiàn)英語寫作智能評改，服務(wù)本校所有中學(xué)生，促進學(xué)生以練促學(xué)，及時給學(xué)生反饋，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（3）實現(xiàn)英語寫作智能評改，將基礎(chǔ)錯誤交給電腦，減輕任課教師的負擔(dān)，讓教師有更多時間優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，基于數(shù)據(jù)因材施教，促進教學(xué)的有效性。

（4）深化培養(yǎng)大數(shù)據(jù)教與學(xué)的習(xí)慣，促進傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化提高。

3.實施步驟。英語寫作智能評改應(yīng)用可以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后環(huán)節(jié);英語寫作智能評改應(yīng)用可以積累學(xué)生的使用數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，供學(xué)生自己隨時查看，比如用于定期或者學(xué)期末的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié);英語寫作智能評改應(yīng)用學(xué)生端有自主學(xué)習(xí)題庫，可以供學(xué)生自主練習(xí)。其中，各場景均可細分到老師的個性化教學(xué)當(dāng)中，基本滿足教與學(xué)的各類場景需求，細分簡介如下：

（1）課前。教師布置好作業(yè)后，學(xué)生可以在放學(xué)或者假期中，完成作業(yè)。首先，基于作業(yè)的實時糾錯和反饋，改正錯誤，學(xué)習(xí)延伸知識，不斷提高寫作的質(zhì)量，在此過程中，學(xué)生的詞匯、語法、句子、篇章等方面的綜合能力不斷得到鍛煉提升，同時自主修改作文的熱情和自主學(xué)習(xí)的熱情也得到充分提高。 本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以與電腦做教學(xué)互動，也可以通過網(wǎng)絡(luò)和教師做教學(xué)互動、學(xué)生和學(xué)生之間還可以互相評論彼此文章互動。

（2）課中。英語寫作智能評改應(yīng)用的課中環(huán)節(jié)，有以下主要教學(xué)場景。在課前學(xué)生完成作業(yè)后，基于應(yīng)用中大數(shù)據(jù)分析學(xué)生班級寫作數(shù)據(jù)教師備課，并在課中重點講解。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，基于企業(yè)微信直播課堂開展英語寫作智能評改應(yīng)用的寫作課。

（3）課后。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以及人工智能給出的數(shù)據(jù)分析，和教師給出的人性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，可以隨時通過PC或者移動端和教師互動，極大地突破學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的時空限制。

4.結(jié)果統(tǒng)計。截至2020年3月20日，我校共13位老師和653名學(xué)生注冊使用批改網(wǎng)，學(xué)生共提交作文2188篇（其中提交教師布置的作文2026篇）。

（1）教師使用情況。總共有13位老師布置作文94篇，共收到學(xué)生作文2026篇，平均每位老師布置7.23篇，平均每篇題目收到作文21.55篇;學(xué)生人數(shù)在40位以上的老師有7位，占發(fā)布作文教師數(shù)的53.85%;收到學(xué)生作文最多的有10 位老師。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在注冊的653名學(xué)生中，有581名學(xué)生提交了老師布置的作文，占注冊學(xué)生總數(shù)88.97%;學(xué)生共提交作文2188篇（其中提交教師布置的作文2026篇，自主提交題庫的作文162篇）;學(xué)生共修改作文16971次，平均每篇作文修改7.756次;學(xué)生作文修改最高紀錄為107次（侯沐宸 ——學(xué)號 10209069 ——教師 杜靜——作文號 801759）。圖1為學(xué)生的成績分布圖，由圖看見大部分學(xué)生的成績集中在60分到90分的區(qū)間中。

5.實施效果。（1）促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在使用批改網(wǎng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)寫作真正實現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生，增加學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生成為課堂主體，成為寫作的主體。學(xué)生不斷修改、完善自己的文章，教師真正做到以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)進行寫作訓(xùn)練，提高寫作效率。

（2）批改網(wǎng)提高教師工作效率。對教師而言，批發(fā)網(wǎng)一定程度上減輕了老師的工作量。對于作文中大部分比較基礎(chǔ)的語法錯誤，批改網(wǎng)都可以明確指出，方便學(xué)生在批改網(wǎng)的指導(dǎo)下自己修改。這個過程學(xué)生會思考自己的問題，不斷修正語言、學(xué)習(xí)語言，是一個自主學(xué)習(xí)的過程。此外，批改網(wǎng)對每篇作文都有一個整體的評價和數(shù)據(jù)分析，老師可以很清晰地看見每篇作文中學(xué)生集中出錯的地方以及相關(guān)的實例，講解起來更有針對性。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高。對于學(xué)生來說，批改網(wǎng)能及時地對學(xué)生的作文進行批改，并給出修改意見，主要體現(xiàn)在詞匯和語法方面能給予學(xué)生的幫助較大，給出的評語、評分和修改建議對于學(xué)生寫作的提高具有重要的幫助作用。學(xué)生可以在修改建議的基礎(chǔ)上多次修改自己的作文，并可以直觀地看見分數(shù)的不斷提高，提高了他們的寫作興趣和自信。批改網(wǎng)的其他功能也對學(xué)生有幫助，比如語料庫。通過在語料庫中查生詞，查看例句，從例句中總結(jié)出某個詞或表達的用法，自主學(xué)習(xí)語言，積累語言，能彌補學(xué)生詞匯量有限的問題。批改網(wǎng)不僅能給出錯誤提示，而且給出了相關(guān)易混詞匯的用法，學(xué)生可以積累下來，豐富自己的詞匯知識。這個過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。另外，同學(xué)之間互相批改也能促使學(xué)生取其長，補己短，相互分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯，培養(yǎng)思維能力，是一個相互學(xué)習(xí)的過程。

三、反思與討論

1. 相似度檢測，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。批改網(wǎng)相似檢測功能，可以將學(xué)生作文進行比對，對于相似度較高的作文給予相似標簽。老師利用相似度檢測功能，警示學(xué)生，禁止抄襲行為，讓學(xué)生了解，老師對于他的小動作了如指掌，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促其認真且獨立自主地完成寫作任務(wù)，以此達到真正練習(xí)的目的。

2.提交情況一覽，使教師家長互動督促學(xué)生寫作。登陸教師賬號可以查看到老師所布置的作文中所有學(xué)生的提交情況。老師會查看學(xué)生的提交情況，并將提交情況通過家校群展示給家長。對于還沒有完成寫作任務(wù)的學(xué)生，家長會督促完成，教師家長雙方互動監(jiān)督學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.人工批改+推薦作文，采用正向獎勵機制。通過人工批改功能，老師在免去了檢查基礎(chǔ)錯誤這一環(huán)節(jié)后，可以給學(xué)生的作文更多更深層面的指導(dǎo)，機器批改與人工批改結(jié)合會更好地幫助學(xué)生進行作文修改。老師將人工批改作為獎勵機制，對于修改次數(shù)較多較勤奮的學(xué)生以及作文分數(shù)較高較努力的學(xué)生作文進行人工批改，鼓勵學(xué)生寫好作文，改好作文，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有最大提升。教師可以對學(xué)生作文進行推薦，推薦作文會予以學(xué)生更多積分獎勵，同時教師將推薦作文進行班級展示，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理也起到激勵作用。老師利用推薦作文功能，來鼓勵學(xué)生寫好作文，激勵其完成更高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動力，并形成良性循環(huán)。

4.消滅錯誤紅叉，由改正語法錯誤邁向語言學(xué)習(xí)積累。批改網(wǎng)作文批改提示包含語法錯誤、學(xué)習(xí)提示、拓展表達及優(yōu)秀表達鼓勵等方面。老師對于學(xué)生提交作文的基本要求是：不能有語法錯誤的紅叉，以此督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的第一階段。然后引導(dǎo)學(xué)生從第一階段 “沒有錯誤”，邁向第二階段 “語言學(xué)習(xí)”。隨著錯誤的減少，學(xué)生會開始對詞語有更多關(guān)注，利用學(xué)習(xí)提示等系統(tǒng)批注，進行第二階段的學(xué)習(xí)，將學(xué)生整體的語言學(xué)習(xí)進度進行提升。