滲透方法 加強(qiáng)指導(dǎo)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力十分重要，學(xué)生自身閱讀能力的提升不僅能夠有效帶動(dòng)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展，也能夠促使其形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀積累習(xí)慣。因此，在初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極地滲透相應(yīng)的閱讀方法，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);初中語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 前言

在傳統(tǒng)的初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作中，不少教師習(xí)慣于要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的文章、段落進(jìn)行背誦記憶，力圖在考試時(shí)能夠不丟基礎(chǔ)分。但是在這種的教學(xué)模式下，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不甚理想。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力事實(shí)上就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思考能力，故而教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，并且探索相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧。其次，在學(xué)生閱讀能力發(fā)展進(jìn)程中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，最終構(gòu)建綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，掌握語(yǔ)文閱讀技巧

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀指導(dǎo)工作，將正確的閱讀學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，使其能夠掌握相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能夠使得學(xué)生真正通過(guò)閱讀來(lái)提升、鍛煉自身的能力。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要想收獲良好的閱讀教學(xué)效果，教師則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧的講解與傳授上。

例如，在講解《論語(yǔ)》這一文言文課文時(shí)，針對(duì)初入初中的學(xué)生們來(lái)講文言文較為生疏，教師首先要提醒學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀態(tài)度，克服自身的畏難、怕難心理。指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真地通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握。接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的注釋，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行白話翻譯，從而將文章內(nèi)容以自己的理解先過(guò)一遍。對(duì)于課文中沒(méi)有注釋，且學(xué)生無(wú)法自主理解的內(nèi)容，學(xué)生則可以先對(duì)生字詞進(jìn)行標(biāo)注，再通過(guò)聯(lián)系上下文的方式來(lái)嘗試翻譯生字詞的含義，通過(guò)這樣的自主閱讀過(guò)程，學(xué)生們基本上可以對(duì)文言文內(nèi)容有初步的認(rèn)知與理解。此后，在教師精講課文的過(guò)程中，學(xué)生也可以帶著自己的問(wèn)題有針對(duì)性地聆聽(tīng)，特別是對(duì)于那些與學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)后還存在偏差的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要加以指點(diǎn)與糾正，以此有效地加深學(xué)生的記憶。當(dāng)文章內(nèi)容講解完畢后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己所理解的意思來(lái)復(fù)述出文言文想要表達(dá)的語(yǔ)境。最后，課程結(jié)束之前，學(xué)生也可以對(duì)自主閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們正確閱讀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真刻苦閱讀的習(xí)慣。總而言之，語(yǔ)文閱讀的最終目的就是通過(guò)閱讀鍛煉將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的知識(shí)，教師加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，那么學(xué)生所掌握的閱讀技巧也會(huì)內(nèi)化為最適宜自己的學(xué)習(xí)方式。如此一來(lái)，掌握了科學(xué)、高效的閱讀方式，有助于充分培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與自主閱讀理解能力。

三、 注重多角度解讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

從不同的角度對(duì)同一篇文章進(jìn)行理解、解讀有可能會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師也不應(yīng)當(dāng)以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生向這種“慣性”的閱讀思維方向發(fā)展，而是要鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解來(lái)大膽地表達(dá)自身觀點(diǎn)，并且在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的同時(shí)能夠吸收到其他觀點(diǎn)的獨(dú)到之處，在這種多角度閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生自身的閱讀思維得以不斷發(fā)散，閱讀體驗(yàn)也能夠極大的增強(qiáng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《背影》一文后，教師則可以向?qū)W生提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“文章題目取名為背影，這個(gè)背影有哪些含義，我們可以從哪些角度去理解這個(gè)背影的含義？”在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，有的學(xué)生指出，背影主要指的是父親的背影，以背影來(lái)作為文章的題目，直接反映出作者對(duì)父親的依依不舍之情。并且，父親對(duì)兒子所付出的無(wú)私的愛(ài)、含蓄的愛(ài)都能夠借助背影象征，對(duì)父親背影的描寫(xiě)事實(shí)上就是對(duì)父親的愛(ài)的描寫(xiě)。學(xué)生的這一看法獲得了所有學(xué)生一致認(rèn)可，但接著進(jìn)行課堂討論時(shí)，也有的學(xué)生開(kāi)始提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為，這篇文章的寫(xiě)作背景是作者要乘坐火車(chē)前往外地求學(xué)，對(duì)父親背影的描寫(xiě)也是一種對(duì)家鄉(xiāng)不舍的情感載物表達(dá);甚至還有的學(xué)生提出，背影與父親的愛(ài)一樣具有含蓄、不直接的特點(diǎn)，以背影為題也很有可能說(shuō)明當(dāng)時(shí)年輕的作者并不能讀懂父親這種形式的愛(ài)，故而出于愧疚心理的表達(dá)來(lái)抒發(fā)自身因年輕不懂事而不珍惜、不明白父親的愛(ài)而感到羞愧。在學(xué)生的多角度解讀下，各類閱讀思維洋溢在課堂中，在集思廣益的討論與閱讀交流過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文思維、閱讀思維也會(huì)受到進(jìn)一步的沖擊，在這樣的閱讀體驗(yàn)下，學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力也能夠自然而然地得到鍛煉提升。

四、 開(kāi)展多樣化閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀有效積累

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效地豐富閱讀課堂，為學(xué)生們打造一個(gè)趣味性的課堂氛圍，通過(guò)多樣化的閱讀學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中逐漸積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的閱讀能力。

首先，多樣化閱讀活動(dòng)可以從深入挖掘文本內(nèi)涵著手。例如，在講完《桃花源記》一文后，為了對(duì)文章主旨進(jìn)行深入探索，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀理解活動(dòng)，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)以不同的角色視角來(lái)分析同一件事情。站在桃源村村民的角度上看，人們生活在一個(gè)自給自足、沒(méi)有戰(zhàn)亂困擾怡然自得的世外桃源里，人們都擁有善良淳樸的性格，因此，在捕魚(yú)人誤入桃源后，并沒(méi)有粗魯?shù)仳?qū)趕他，而是熱情的招待，這種善良與淳樸十分值得敬佩。而站在捕魚(yú)人的角度上，他進(jìn)入桃源后享受到了桃源人的關(guān)注，但在離開(kāi)桃源后不思感恩不說(shuō)，甚至還違背了桃源不被世人所打擾的意愿，回到家中就違背約定將世外桃源的消息告知了當(dāng)?shù)毓賳T。這種背信棄義不講信用也在警醒我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的價(jià)值觀與為人處世原則。通過(guò)這樣的分角色轉(zhuǎn)變閱讀理解活動(dòng)中，學(xué)生們可以更加深入理解文章傳達(dá)內(nèi)容，并且，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生們也會(huì)更加注重在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中注重挖掘文章表面下所隱藏的更深層內(nèi)容，如此一來(lái)，也有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀方法與技巧的積累。

其次，閱讀本身就屬于一種有效的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果通常需要學(xué)生通過(guò)閱讀積累來(lái)有效轉(zhuǎn)換。故而，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀材料中較為優(yōu)美或者富有哲理的語(yǔ)句，過(guò)一段時(shí)間再將這些語(yǔ)句拿出來(lái)重新誦讀、理解，長(zhǎng)此以往，積累的佳句則會(huì)逐漸內(nèi)化成屬于學(xué)生自己的東西。比如，在講完《陋室銘》一文后，就可以指導(dǎo)學(xué)生將“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。”這一名句摘抄下來(lái)，在以后的作文寫(xiě)作過(guò)程中，也可以根據(jù)自己的理解靈活使用這一名句，從而為自己的作文增添亮點(diǎn)。

五、 字詞品讀鑒賞，構(gòu)建綜合語(yǔ)用能力

對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句進(jìn)行賞析可以幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文之美，即使是簡(jiǎn)短的文字，有時(shí)也能夠直接形成深刻而強(qiáng)烈的語(yǔ)言沖擊，這也正是語(yǔ)文“精煉之美”的重要體現(xiàn)。從另一角度上說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行字詞品讀鑒賞、賞析時(shí)，教師也可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的探究性話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并在思考的過(guò)程中逐漸地加深對(duì)于關(guān)鍵詞的理解。

例如，在講《使至塞上》時(shí)，針對(duì)古詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一句古詩(shī)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生思考“孤煙”“直”“落日”“圓”用詞對(duì)于文章意境表達(dá)的加成作用。“孤煙”相對(duì)于“大漠”，是相對(duì)脆弱與無(wú)力的，“孤”這一字的使用也給人暗示：詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的某種困境，但是“直”這一字的應(yīng)用又打破了這種“孤”的處境，即使是沙漠中隨時(shí)會(huì)隨風(fēng)飄散的孤煙，也仍然要直上，從而抗拒這種廣袤大漠的單調(diào)。與孤煙直上相對(duì)應(yīng)的則是后文所描寫(xiě)的“落日”徐徐下降，“圓”字看似只與落日形成關(guān)聯(lián)，但與直上的孤煙相對(duì)著，“圓”似乎又象征著一種人格上的完善，作者以孤獨(dú)的“直”來(lái)勾畫(huà)自己人格之“圓”，盡管不可避免地會(huì)蒙上一層蒼涼的色彩，但是內(nèi)心的完整也有可能真正滿足了作者自身的人生理想。在賞析這一古詩(shī)句時(shí)，教師還可以將紅樓夢(mèng)“香菱學(xué)詩(shī)”這一情節(jié)中，香菱對(duì)這一詩(shī)句的思考納入課堂，香菱學(xué)詩(shī)時(shí)正好看到這一句，當(dāng)即便說(shuō)，“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。想來(lái)煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無(wú)理，‘圓字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。要說(shuō)再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”此后，針對(duì)香菱的這一觀點(diǎn)，教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，是否還可以找出其他的字來(lái)替換掉“直”“圓”兩字呢？在后續(xù)的課堂上，有的學(xué)生提出了“孤煙散”“落日零”的說(shuō)法，但也立馬有學(xué)生進(jìn)行反駁，在其論述不合理、意境不美的過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言賞析能力、語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。總而言之，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，通過(guò)字詞品讀鑒賞能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀技巧，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味所表達(dá)的情感，使用多種語(yǔ)文技能提高學(xué)生提煉

字詞的能力。

六、 總結(jié)

語(yǔ)文閱讀是初中階段語(yǔ)文教學(xué)工作的組成部分，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力更是廣大語(yǔ)文教師工作重點(diǎn)與重要目標(biāo)所在。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言他們大多已經(jīng)具備了一定的理解能力與閱讀能力，此時(shí)，教師閱讀課堂教學(xué)則需要注重滲透閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中增強(qiáng)指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠不斷發(fā)展自身的閱讀能力，并且善于將閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化成屬于自己的語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：胡平凡，江西省豐城市，江西省豐城市教體局教研室。