“互聯網+”時代初中化學教師課堂教學情景創設

吉春橙

【摘要】隨著課改的不斷深入，現階段的初中化學教學中，要求教師能夠結合時代發展，科學合理地應用現代教學方法和手段，不斷優化創新初中化學課堂。加強對學生思維引導的同時以創設相應的教學情景，增強課堂的有效性和探索性。“互聯網+”在教育領域中得到了廣泛的應用，且頗有成效，本文就結合初中化學教學內容，探究“互聯網+”的應用價值，為初中化學教師課堂教學情景創設提供有效的參考和借鑒。

【關鍵詞】“互聯網+”? 初中化學? 教學情景? 創設策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0031-02

為了創建高效的初中化學課堂，在實際的教學活動中則需要教師能夠學會應用更為科學合理的教學方法，全面提升課堂的有效性，降低學生的學習難度，提高課堂教學的質量。初中化學知識對背負著重壓的學生而言是枯燥乏味的，但它對學生的知識理解能力和自主學習能力又有著較高的要求。長期的被動學習會降低學生的學習熱情，為了增強學生學習的積極性和自主性，在實際的教學活動中，教師可以借助“互聯網+”不斷優化創新其教學的形式和方法，充分利用現代化的教學手段加強教學情景的創設，為學生營造一個良好的學習氛圍。

一、教學情景創設的重要意義

在教學活動開展過程中，為了高效落實設定的教學目標，以根據教學內容來設置相應的教學過程，并引入相應的情景這一方法，被稱為教學情景創設。在實際的教學情景設計過程中，必須要充分突出學生的主體地位，保障相應的教學情景能夠激發學生的情感反應，同時能夠使得更多的學生積極主動地參與到課堂當中。創設教學情景，幫助學生構建一個良好的學習背景，為各項學習活動順利開展提供相應條件，是秉承以人為本回歸生活的教育理念。從另一個角度來看，通過創設課堂教學情景，以激發學生的學習情感，綜合利用多種教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學生的求知心理，讓所有學生能夠積極主動地參與到知識探索的過程中[1]。隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念深入人心，加強教學情景創設能夠不斷豐富教學的內涵，同時能夠幫助學生不斷優化知識獲取的途徑，拓寬學生的思維，以有效避免機械化的學習，使得學生能夠形成感性認識，促進學生理性思維發展。因而在現階段的初中化學課堂教學環節過程中，教師要利用情感激發學生的求知欲望，加強教學情景創設，在激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠愛上化學這一門科目。

二、初中化學教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

在長期的教學活動開展過程中，化學教師對自己所教授的課程已經非常熟悉，已經充分認識到初中化學教學對學生發展所帶來的積極影響。在長期的教學活動中積累了豐富的教學經驗，也有了屬于自己的教學方法和體系。而隨著教育體制的不斷改革，在現階段的初中化學教學活動中，則需要教師能夠跟上時代發展，與時俱進，加強先進教學理念的學習，綜合利用現代化的教學理念以增強初中化學課堂的趣味性和引導性，加強對學生的思維引導，增強學生學習的自主性。而在實際教學活動中，大部分的教師還是沿用傳統的教學觀念，讓學生通過死記硬背的方式來記憶化學知識，在實驗教學中更加注重實驗現象和反應方程式，難以帶動學生進行實際操作，從而降低了課堂教學的效率。雖然在教學活動中加強了輔助教學工具的使用，但教學效果仍舊得不到明顯的提升。

（二）教學形式單一

在初中這一階段的學生已經有了自己的思維模式和方法，學習過程受到眾多客觀因素的影響。因而在這一時期的化學教學中，則需要教師能夠秉承以生為本的教學觀念，關注學生的實際學習需要和心理特征，不斷優化創新教學的方式方法，以借助信息技術不斷優化初中化學課堂，加強對學生的思維引導和啟發。而在現階段的化學教學活動開展過程中，大部分教師仍舊沿用傳統的教學方式，教學形式單一，難以激發學生的學習興趣和新鮮感，降低了初中化學課堂整體的趣味性。在初中化學教學活動中，如果不加強教學創新，教學策略得不到優化，傳統的教學方式會抹殺學生學習的積極性和求知欲，從而降低學生的學習能力，產生厭學心理，降低了學生的學習體驗，使得更多的學生不愿意參與到課堂中。學生缺乏自主思考的時間，缺乏解題反思能力，沒有養成勤思考的良好習慣，降低了學生學習的自主性，整個學習過程變得被動，從而增加了學生的學習難度。

（三）學生缺乏興趣

初中化學的教學內容相對較枯燥乏味，在實際教學過程中，需要學生能夠積極配合教師，以高效完成相應的教學活動。而在實際教學活動開展過程中，由于大部分的學生對化學這一門科目缺乏足夠的認識，認為化學知識學習就是為了應付中考，與實際生活沒有密切聯系。而正是由于學生的思想態度不端正，在化學課程學習的過程中不夠積極主動，只是按照教師要求，按部就班地完成相應的學習活動，缺乏自主性。化學知識的教學過程應當是美妙而精彩的，所有的學生能夠跟隨著教師的教學進程積極思考探究，課堂氛圍融洽。但實際上，由于教師的教學理念和教學方法存在缺陷，降低了學生的學習興趣，學生只能被動地接受知識，在學習過程中缺乏有效的探究和思考，不僅降低了學生學習的積極性，同時也讓學生的學習過程變得索然無味，導致初中化學教學過程陷入了惡性循環。教師教學難度大，學生理解起來困難，基礎知識掌握不扎實，即便是基礎知識掌握了、理解了，但又不會實際應用。

三、加強初中化學課堂教學情景創設的策略

（一）聯合教學內容創設情景，加強認知

在初中化學的實際教學活動當中，考慮到學生的思維方式和思維特點，教師要將相應的知識點以更加直觀的形式呈現在學生的眼前，幫助學生進一步加強知識點的學習和理解，以有效提升學生的學習效果。為了幫助大部分學生克服學習中的重難點，加強理解和領悟。教師可以借助“互聯網+”，充分利用多媒體技術的優勢，借助幻燈片、投影儀、錄像機等多種手段將相應的教學內容更加直觀地呈現在學生的眼前[2]。與傳統的教學方式相比，直觀形象的教學方式和教學情景可以幫助學生進一步對復雜化學知識的理解和領悟。這就需要教師在教學內容設計的過程中能夠選擇合適的教學方式，將相應的教學內容更加直觀地呈現在學生的眼前。創設真實有效的教學情景，從而讓學生在學習的過程中能夠獲得豐富直觀的學習體驗。

例如，在“物質變化及性質”的情景創設中，物理變化和化學變化的本質區別是：是否有新物質生成。教師可以借助“互聯網+”，充分利用微課，多媒體等多種輔助教學手段為學生演示水的三態變化，電解水等一系列的過程，讓學生結合具體的情景來判定發生的變化。而在物質性質的教學中，教師可以為學生創設物質變化的情景，讓學生利用其感官感知或儀器測量等方式來判定是物質的物理性質還是化學性質，幫助學生加強知識的理解和感悟。

（二）創設化學實驗情景，加強理解

在“互聯網+”的時代背景下，要求教師在加強基礎知識教學的同時，能夠充分利用現代信息技術將相應的教學內容以學生喜聞樂見的教學方式呈現在眼前，借助“互聯網+”的優勢，不斷優化創新初中化學的教學過程，幫助學生加強知識的理解和掌握，從而幫助學生養成良好的學習態度和意識[3]。使得學生在未來的學習過程中能夠積極主動地去探究、去學習，全面提升學生的學習能力，加強培養學生的學科素養。初中化學實驗的教學難度相對較大，由于受到學生知識儲備、理解能力、學習能力和操作能力等眾多因素的影響，在實際教學活動中，需要教師能夠從學生的角度加強創新，以突破傳統教學中存在的弊端，幫助學生進一步加深實驗原理的理解，讓學生能夠養成良好的學習態度。在實驗情景的創設過程中，則需要教師能夠充分發揮情感因素作用，加強與學生之間的互動交流，給予學生鼓勵和肯定，讓更多的學生能夠積極主動地參與到課堂當中，且能夠在師生的有效互動中幫助學生加強知識的理解和學習。

例如，在“氧氣的制取和性質”的實驗過程中，由于學生第一次進實驗室，實驗操作基本不熟悉，操作步驟沒理清，操作要點不清楚，為了幫助學生加強對實驗內容的理解，教師可以在正式實驗之前為學生播放相應的視頻，并對要點進行分析，讓學生在觀看過程中進一步加強對實驗的理解，從而在具體的實驗中能夠規范操作，順利完成實驗和檢驗過程。由于教學條件的限制，視頻比教師演示實驗更能面向全體學生。因此，教師可以借助信息技術，幫助學生加強實驗過程的分析，掌握實驗發生的原理。

（三）創設生活情景，深化學習

化學知識與日常生活有著密切的聯系，而作為創新的唯一源泉，化學知識處在日常生活中的方方面面。因而在現階段的初中化學教學過程中，教師可以借助“互聯網+”為學生創設相應的生活情景，讓學生能夠聯系日常生活，進一步加強他們對化學知識的理解和了解知識在生活中的應用，全面增強學生的學習興趣、提升學生的學習能力和思維品質以及提高學生的綜合分析能力。結合具體的生活情景，幫助學生加強化學知識的理解和掌握，同時也讓學生能夠從多個方面來認識化學這一門科目。在課堂情景創設的過程中，教師可以借助互聯網從多個生活角度來帶領學生深入解讀化學知識的內涵，幫助學生加強基礎知識的學習和鞏固[4]。而在具體的情景創設中，教師還可以將日常中的化學知識融入其中，讓學生在實際的學習過程中能夠聯系日常生活進一步加強學習。而通過豐富多元的教學內容，有效吸引學生的注意力，從而幫助學生理解化學的本質屬性，增強學生的認知。

例如《溶液的形成》就可以通過“小孩子掉到瀝青中”的新聞導入，提出如果是你，你將會怎樣救出小孩的問題，引發學生的探究學習渴望，從而提出溶液的概念，激發學生探究溶液形成的相關知識。如果有條件，還可以引進“VR”技術，讓學生從微觀角度理解溶液、乳化現象等知識。又如，在“生活中常見的鹽”的教學中，教師可以結合日常生活中的食鹽（氯化鈉），通過將其與化學中的鹽進行對比，進一步了解化學中鹽的含義。日常生活中的碳酸鈉、碳酸氫鈉、高錳酸鉀都屬于鹽，而主要成分為石灰石和大理石的碳酸鈣也屬于鹽。而在教學情景創設的過程中，教師可以利用多媒體技術結合制鹽的過程幫助學生加強理解。

結束語

總之，“互聯網+”的發展為初中化學教學活動帶來了有效的借鑒，將其應用到初中化學的教學過程中，能幫助學生加強知識的理解和掌握，為學生創設具體的學習情景，全面提升初中化學課堂的有效性。在初中化學的實踐教學活動中，教師除了加強“互聯網+”技術的應用之外，還需要結合時代發展，不斷優化創新型教學的方式方法，創建高效的化學課堂。

參考文獻：

[1]謝珺，王穎，張毅，樊琳琳，范菊娣. 微課在藥學有機化學理論課教學中的應用[J].教育進展，2018（04）：471-473.

[2]楊秀艷. 初中化學教學中情景的創設[J].中國校外教育（下旬刊），2016（3）：106.

[3]于四喜.淺談初中化學教學情景創設策略[J].學周刊，2019（24）：20.

[4]楊秀蘭.初中化學課堂教學中有效性情境創設研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（11）：136.