小學生閱讀能力的培養(yǎng)

齊舉貴

內容摘要：對于語文課堂教學工作來說，其中閱讀教學是不可缺少的重要內容。在閱讀教學工作中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。在實際的課堂教學中，教師能夠選擇運用來展開對學生閱讀能力培養(yǎng)的方式有很多，但是想要切實將其發(fā)揮出應有的作用，也并不是一件容易的事情。畢竟小學生的學習自覺性比較差，很多時候，教師苦口婆心對學生進行教育，學生也不一定能聽。因此，為了達到有效地教學效果，就需要在結合課文的基礎上，摸清學生喜好，選擇學生可能會喜歡的教學方式，展開相應的教學設計工作。這樣一來，才能夠有效的促進學生與課堂之間的共同發(fā)展。所以本文將立足小學語文課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)展開分析和探究。

關鍵詞：小學教育 語文課程 閱讀能力

所謂的閱讀能力，從字面的意思上看，就是指在展開相應閱讀工作的時候，需要掌握的能力。對于人來說，所要掌握的閱讀思想有很多，但是對于小學生來說，其閱讀能力包括對文字的認知、段落大意的理解以及文章主旨思想的感受。雖然這些方面也只是學生閱讀能力的初步階段，但是想要在課堂上徹底落實這一方面的工作也不是一件容易的事情。畢竟學習更多的還是要依靠學生自己，然而小學生在學習上本身就缺乏自主性，自然不容易有所投入。但是作為老師，我們還是應該盡可能分析學生的心理，從而探究出能夠有效推動學生發(fā)展的方式，實現(xiàn)學生的成長。因此，本文將結合部編版小學語文教材中的相關內容，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)展開分析和探究。

一.結合課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在小學語文課堂教學工作，教師想要切實有效的提高學生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應該有所認知，針對小學生方面的閱讀教學工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內容，給學生形成新鮮的學習感受，保持學生的學習動力。除此之外，課外閱讀還能夠開闊和提高學生的眼界，讓學生能夠在有效的日子中，掌握更多的知識，實現(xiàn)學生的發(fā)展。就從目前的學校教育教學工作來看，教師在探究課外閱讀的應用上可以說是不遺余力的。但是并不是每一種方式都能夠適用于學生的整體知識學習工作上，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀能力這一工作上。最好的方式，還是能夠實現(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動，才能夠切實有效的推動學生的發(fā)展。然而在實現(xiàn)課外與課內之間的聯(lián)動，并不是要求學生要跟著教師的思維的走，而是要從學生的主體性出發(fā)，通過發(fā)揮學生本身已有的知識結構，從而來實現(xiàn)知識內容的整合工作，并以此為基點展開相應的教學設計，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升與發(fā)展。

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進行學習，能夠讓學生對古詩形成更為深刻的認知，從而推動學生整體知識學習能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學工作之中，教師為了讓學生能夠對古詩方面的知識形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學一同分享。通過相應的分享工作，讓學生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學生也能夠通過分享，從而學習到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠實現(xiàn)課內外知識學習的聯(lián)動，有效的實現(xiàn)和加強學生的閱讀能力。

二.結合教學游戲，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在小學語文課堂教學活動中，教師可以通過教學游戲的方式，來促進學生閱讀能力的發(fā)展。對于小學生來說，游戲可以說是他們最喜歡的教學形式之一，也是最能夠吸引學生學習注意力的方式。在目前的小學教育教學工作中，運用游戲教學的人并不在少數(shù)，但是要將游戲教學這一方面運用到恰到好處，也不是一件簡單的事情。畢竟對于小學生來說，學生的注意力容易跑偏，如果游戲的節(jié)奏的主題不能很好的進行把控，就會對學生的整體知識學習形成不良的影響。因此，既想要運用這種方式，又不想要喧賓奪主，筆者認為可以從角色扮演這一方式入手。角色扮演，在當前小學語文課程教材中，也有不少的體現(xiàn)。對于角色扮演工作來說，它主要是希望學生能夠通過對課文的知識理解，從而說出自己的想法與觀點，以此來推動學生整體學習上的提升，推動學生閱讀能力的發(fā)展。

以《飛向藍天的恐龍》為例，對于這篇課文教學工作來說，它是一篇科普性的文章。通過趣味的方式，給學生傳遞了當前科學家的一個探究結果。針對這一篇課文來說，學生通過相應的學習活動，能夠實現(xiàn)自身的科學性、想象力等多方面的發(fā)展。在這節(jié)課程教學活動中，教師可以采用創(chuàng)造性角色扮演的方式來展開。具體來說，教師可以抓住標題中的恐龍二字，給學生整合一個想要飛上藍天的恐龍的故事。而在這個故事中，教師除了要給學生展示出來之外，還需要讓學生利用自己的理解對其展開相應的扮演工作。通過學生的扮演，從而加強學生對于課文正文學習的興趣。除此之外，學生想要表現(xiàn)出恐龍的真實感覺，就需要從對課文形成明確的了解，這樣一來，才能夠在實際的教學活動中，達到切實有效的教學效果，實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展。

三.落實小組合作，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在小學語文閱讀課堂教學工作中，教師在給學生展開相應的教學活動的時候，還可以通過落實小組合作，來實現(xiàn)學生閱讀能力的提升與發(fā)展。在當前教師教學活動中，小組合作教學的方式是不可避免的，同時這種教學形式也能夠在極大的程度上，推動學生的學習興趣。但是想要達到切實有效的小組合作效果，就還是需要在平時的教學工作中，進行有意識的整合。之所以這么說是因為在平時的小組合作工作中，教師往往是單純的將學生前后左右分為一組，從而展開相應的學習活動。雖然說這也是一種分組方式，但是相對來說，這種分組形式還是不夠科學。畢竟前后左右的學生之間過于熟悉，容易在學習的過程中，開小差、說小話，無法全身心投入到學習環(huán)境中。這樣一來，小組合作所能夠發(fā)揮的作用也會大打折扣。因此，教師必須要做出相應的整體。

針對這一方面的工作來說，筆者認為可以從以下幾個步驟來展開。第一步，先對學生進行觀察，對學生展開相應的分配工作。在分配的過程，玩得比較好的學生不能將其分在一組，最好是能夠形成優(yōu)帶差的形式來展開。這樣一來，才能夠切實有效的保障小組合作活動的開展。第二步，在實際的課堂教學活動中，教師先將學生進行分組。分組完成之后，結合所學課文給學生一個主題，讓學生能夠圍繞主題展開具體的學習分析和探究工作。比如，在這一次課堂教學活動中，教師所需要教學的內容是《天窗》，那么教師就可以先讓學生圍繞題目進行探討，說說看，為什么題目會叫天窗，其中可能會描述那些方面的內容呢？通過初步簡單的探討，能夠讓學生形成對于課文的想象。然后再讓學生以小組為單位，從而展開具體的知識內容分析和探究。以此來實現(xiàn)學生對于課程知識的整體性掌握，并切實的推動學生閱讀能力的發(fā)展。

四.結語

綜合上訴所分析的內容來看，在小學語文課堂教學活動中，教師為了讓學生學習好相應的知識內容，就應該要從學生實際情況出發(fā)。通過結合所要教學的內容與學生的實際情況，從而展開具體的分析和論述。同時在分析和整合的過程中，教師的探究工作也是必不可少的，只有切實做好相應的知識分析，才能夠在實際的教學課堂中選擇合適的內容實現(xiàn)學生的發(fā)展，讓學生能夠在有限的教學時間內，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

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（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學）