假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用

劉晨馨 和秀梅

內(nèi)容摘要：游戲?qū)τ趯W(xué)前期的兒童來說是必不可少的。游戲的類型有很多，3歲后假裝游戲在學(xué)前兒童的游戲活動中占主導(dǎo)地位，幼兒對此樂此不疲。本篇論文介紹了假裝游戲的概念界定、假裝游戲的特點(diǎn)，假裝游戲的發(fā)展價值，以及該如何適時進(jìn)行干預(yù)使游戲質(zhì)量得到提高。通過對假裝游戲的思考，以期引起家長與教師的重視，為幼兒提供游戲條件，使幼兒擁有更好的游戲體驗。

關(guān)鍵詞：假裝游戲 學(xué)前兒童 發(fā)展價值 干預(yù)

兒童與游戲之間存在著密不可分的關(guān)系，以游戲為基本活動已經(jīng)成為我國學(xué)前教育工作者的一種共識。[1]假裝游戲行為是在幼兒18-24個月時就會開始出現(xiàn)的一種典型的游戲形式，隨著幼兒年齡的增長，假裝游戲在幼兒四歲后逐步發(fā)展成熟，在六歲左右時假裝行為逐漸減少至消退。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是“玩中學(xué)”。假裝游戲滲透進(jìn)幼兒園五大領(lǐng)域中，寓教于樂，寓教于游戲中，使幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)身心逐漸發(fā)展，素質(zhì)逐步提高。通過論述假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用，使人們在了解假裝游戲價值的基礎(chǔ)上，積極為兒童創(chuàng)造游戲條件。

一.假裝游戲的概念界定

假裝游戲是游戲者根據(jù)想象的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式。[2]兒童心理學(xué)家朱智賢指出，假裝游戲是一種既與現(xiàn)實相似又被夸張化的游戲活動。[3]王桂琴則認(rèn)為，知識經(jīng)驗必然是假裝行為的基礎(chǔ)，只有將當(dāng)前的物體、情景靈活的轉(zhuǎn)為另一種場景，并輔以對應(yīng)的動作，才能完成假裝行為。[4]假裝游戲有兩種表現(xiàn)形式，一種是不需要客體，幼兒直接在頭腦中進(jìn)行想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實中不存在的場景、角色、道具等。另一種是依賴現(xiàn)實客體，將現(xiàn)實中的物體重新進(jìn)行布置轉(zhuǎn)化以營造出自己假想中的世界。[5]

二.學(xué)前兒童假裝游戲的特點(diǎn)

（一）替代性或假定性

假裝游戲的最典型特征便是“假裝”， 也是人們歸納理解這種游戲的典型行為特征。[6]進(jìn)行假裝游戲是幼兒成長過程中自發(fā)出現(xiàn)的，是一種頗為特殊的先天的技能。假裝游戲的根本特征是替代性或假定性，是指在游戲過程中，兒童可以通過現(xiàn)實中存在的物體來代替另一個不同的物體，也可以憑空想象出游戲需要但目前沒有的物體，或者給物體賦予新的特征使其超越本身的功能等等。[7]在假裝游戲中，兒童可以用玩具積木或者是自己的語言等來代替頭腦中想象的現(xiàn)實中不存在的物品。如，幼兒把一塊積木假想為一個手機(jī)，伸出一只手然后說“給你錢。”這都是假裝游戲中替代性或假定性的表現(xiàn)。

（二）普遍性

在學(xué)前兒童眾多的游戲類型中一定包含著假裝游戲。有研究表明，假裝游戲一定會出現(xiàn)在人類個體（乃至動物） 的成長過程中。假裝游戲的普遍性還表現(xiàn)為世界各國的兒童在進(jìn)行假裝游戲時，都會用一物代替另一物，并且發(fā)生在一定的社會生活場景下。假裝游戲隨著幼兒年齡的增長以及認(rèn)知水平的不斷發(fā)展提高，出現(xiàn)在學(xué)前兒童的游戲類型之中。在這一點(diǎn)上，打破了種族和國家的界限。如，世界各地的幼兒都在玩著角色游戲扮演著社會上不同的職業(yè)。

（三）文化差異性

越來越多的研究顯示，假裝游戲還具備文化差異性。不同國家和社會由于歷史和文化傳統(tǒng)不同，社會意識形態(tài)上的差別以及價值追求上的差異等原因，致使學(xué)前兒童的游戲也顯現(xiàn)出了文化差異性。文化的差異性主要反應(yīng)在兒童游戲中的兩個方面上，其一是游戲的主題不同，如歐美國家幼兒假裝游戲的主題多是奇幻冒險類，而日韓國家幼兒假裝游戲的主題多是家庭角色類。其二是假裝游戲的數(shù)量、頻率以及水平上的不同，不同國家的父母由于價值觀的不同，對假裝游戲的重視程度不同，造成了上述差異。

三.學(xué)前兒童假裝游戲的發(fā)展價值

（一）假裝游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用

人的身體發(fā)展包括人體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育、運(yùn)動能力的發(fā)展以及適應(yīng)能力三個方面。在假裝游戲中，幼兒身體的各種器官都得到了運(yùn)動，肌肉間的配合和控制得到了提升，習(xí)得的動作技能得到了鞏固，精細(xì)動作進(jìn)一步發(fā)展。如，幼兒的跑跳等動作促進(jìn)骨骼以及神經(jīng)器官的發(fā)育成長，插塑、串珠子等活動促進(jìn)幼兒精細(xì)動作和肌肉間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在假裝的情境中，幼兒能及時根據(jù)場景的不同做出應(yīng)對以適應(yīng)外界的環(huán)境。從中可以看出，假裝游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童身體的健康發(fā)展有著重要意義，為學(xué)前兒童全面發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）假裝游戲在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

通過假裝游戲不僅可以反映兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，還能為幼兒獲得新的發(fā)展可能提供機(jī)會和條件。在假裝游戲中，進(jìn)行假裝行為者必須同時具備兩種心理表征，一個反映的是客觀現(xiàn)實，另一個不同于客觀現(xiàn)實。假裝游戲中的學(xué)前兒童此時已經(jīng)具備一定的表征能力，表征思維逐步發(fā)展。幼兒在商店游戲中，從假裝我是“顧客”來買東西的游戲過程中，鞏固習(xí)得多少、大小等概念，同時解決問題的能力也進(jìn)一步發(fā)展提高。在獲得成人的幫助下，游戲中的兒童的分類能力也會得到提高。

學(xué)前兒童在假裝游戲中的“以物代物”這一行為有益于幼兒的符號學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)部的思維活動是外部實踐活動的“內(nèi)化”，用符號代替實際物體，是“內(nèi)化”過程的重要一步。幼兒在參與到假裝游戲時，會出現(xiàn)假裝一塊積木是一個杯子的行為等，這時積木被賦予了新的含義，知識層面上的“杯子”與實物“杯子”分離開，幼兒能不依賴實體僅通過表征來想象和理解“杯子”這個物體，讓幼兒逐步從直觀具體形象的思維中脫離出來，鍛煉思維。這都表明假裝游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展有著促進(jìn)作用。

（三）假裝游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用

所有游戲的進(jìn)行都離不開規(guī)則，假裝游戲也不例外。兒童在規(guī)則下進(jìn)行著假裝游戲。假裝游戲體現(xiàn)著個體對社會環(huán)境的認(rèn)知和表征，這在一定程度上體現(xiàn)了兒童的社會認(rèn)知水平。如在假裝我是一名警察的游戲中，幼兒會模仿警察的行為，自覺保持良好的紀(jì)律，當(dāng)被要求做敬禮的時候，動作較平時更加標(biāo)準(zhǔn)。同時，假裝游戲中包含同伴交往，隨著年齡的增長，幼兒逐漸表現(xiàn)出“去中心化”，且開始能站在同伴的角度上考慮問題。表現(xiàn)在假裝我是媽媽的游戲中，幼兒知道自己不是媽媽但要站在媽媽的立場上去思考問題和計劃行動。這就使兒童比較自主自愿的去改變自己看問題的角度，逐漸克服以自我為中心。

（四）假裝游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用

假裝游戲?qū)W(xué)前兒童的情感發(fā)展有著積極意義。兒童在假裝游戲中，隨著與交往同伴之間對話交流的不斷深入，可以逐漸理解他人行為背后的心理活動，從理解假裝行為開始上升到對他人假裝語言的理解。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在假裝模式下的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)術(shù)語的應(yīng)用等都要好于非假裝情境。例如在假裝醫(yī)生和病人的游戲中，假扮醫(yī)生的那個兒童會更多的關(guān)注“病人”的狀況，站在病人的角度為其考慮，幫助病人疏導(dǎo)害怕的情緒狀態(tài)。同時，通過假裝游戲可以把以前打針時的恐懼、緊張等消極情緒釋放出來，從而達(dá)到自己與先前不好情緒體驗的和解。積極的情緒情感體驗對學(xué)前兒童的心理健康有著重要的意義。

四.學(xué)前兒童假裝游戲中的干預(yù)策略

成人要對學(xué)前兒童的假裝游戲進(jìn)行干預(yù)，首先要做到參與到兒童的游戲中去。在仔細(xì)觀察游戲中的兒童時，把握教育機(jī)會，促進(jìn)兒童的發(fā)展。其次是要把握干預(yù)的方法和時機(jī)，確保成人實施的行為是干預(yù)而不是干擾。最后成人對學(xué)前兒童實施的干預(yù)，不要以成人自己的角度認(rèn)為兒童應(yīng)該如何，而是始終堅持以兒童為本位，不對幼兒的游戲過多干涉，防止演變?yōu)閷W(xué)前兒童假裝游戲的一種打擾。

正確把握學(xué)前兒童假裝游戲的干預(yù)時機(jī)，關(guān)系到成人所實施的干預(yù)策略的有效性。干預(yù)的時機(jī)把握恰當(dāng)，可以幫助幼兒拓展游戲的內(nèi)容和層次，提升兒童的游戲水平，反之可能會抑制幼兒的游戲。對于如何決定干預(yù)時機(jī)，可以從以下幾個方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行判斷。例如，游戲中的兒童遇到了困難需要成人的幫助;兒童偏離游戲目標(biāo)需要成人引導(dǎo);兒童人際交往困難無法融入情景;兒童重復(fù)機(jī)械動作缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行;兒童游戲多樣性匱乏，需要成人拓展思維，提出自身的見解。成人需要注意對兒童游戲的干預(yù)，要是兒童可接受的，并且及時撤除干預(yù)行為，還給兒童游戲的空間。

適宜的干預(yù)方法會使兒童更愿意接受成人的意見。言語是成人實施干預(yù)行為的主要媒介，其中，提問、提示、建議、鼓勵等屬于語言干預(yù)的方式。非言語的方法包括面部表情、動作提示、示范等。成人在選擇干預(yù)方法的時候，要視兒童游戲進(jìn)展的具體情況，靈活地綜合地運(yùn)用言語和非言語的干預(yù)方法。

五.總結(jié)

學(xué)前兒童假裝游戲是兒童成長過程中出現(xiàn)的一種必不可少的游戲類型，對學(xué)前兒童的成長和發(fā)展有著重要作用。成人應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展水平，結(jié)合兒童已有的知識經(jīng)驗，提供豐富且適宜的游戲材料，創(chuàng)造優(yōu)良的游戲環(huán)境，激發(fā)兒童的游戲興趣，使兒童在假裝游戲中不斷獲得發(fā)展，在游戲中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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[7]郭力平，張曄.試論兒童裝扮游戲與心理理論的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2002（2）：228-230.

（作者單位：大理大學(xué)教師教育學(xué)院）