初中化學導學中核心素養的滲透

李光仁

【摘要】初中化學是學生化學教育的啟蒙階段，在教學過程中，更應當堅持為學生傳授化學知識的過程中，高度重視核心素養培養。導學，導學階段對學生的新課學習非常重要，導學的有效性能夠迅速激發學生的學習興趣，并與前面學習的內容建立有效的銜接。所以化學核心素養滲透要從導學中做起。本文主要分析如何在初中化學導學中滲透核心素養，為教學工作者提供參考。

【關鍵詞】初中化學 ?導學 ?核心素養 ?滲透

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0062-02

前言

隨著我國素質教育改革的不斷深化，核心素養培養已經成為各學科的重點和關鍵，也成為各中小學落實教育改革的重要內容，受到了社會的廣泛關注。初中化學是學生化學教育的啟蒙階段，不僅對學生日后的知識體系構建、學習能力養成有重要的意義，而且對學生正確的價值觀建設，良好的性格品質的形成同樣有至關重要的作用。所以在教學過程中，更應當堅持為學生傳授化學知識的過程中，高度重視核心素養培養。在化學教學過程中，導學階段對于學生在后續學習過程中的興趣、動力和效果都有非常重要的影響，是教學的重要階段，核心素養培養必須要從導學階段開始。本文將重點探討初中化學導學中核心素養的滲透。

一、初中化學核心素養的內涵

所謂核心素養，就是一個人在社會生存和發展所必須具備的品格和能力。當前，在我國中小學教育中，核心素養培養已經成為了普遍共識，在逐漸滲透到各個學科中。所謂化學核心素養，就是化學所能夠為學生未來發展提供的關鍵品格和能力，既包括化學的知識和技能，也包括相關的過程與方法，還包括情感態度與價值觀。在當前的化學新課標中有明確要求，將提升學生的化學素養，作為教學的核心任務;對于初中生來說，核心素養的體現主要包括：變化觀、元素觀、微粒觀、實踐觀、化學價值觀等等，也就是“變化守恒”、“元素守恒”、“宏觀與微觀探析”、“實驗探究與創新”、“科學精神與社會責任”。要想在學習過程中有意識的培養學生的這些核心素養，一方面需要充分遵循學科的規律，對學生展開全面的教學，對于化學來說，就是要密切結合實驗，幫助學生更好地認識和理解化學;另一方面要在教學中與生活相結合，讓學生逐漸掌握化學在實踐領域中的應用，從而逐步具備相關的核心素養。

二、初中化學核心素養滲透的障礙

雖然當前素質教育理念和核心教育觀點已經深入人心，而且新課標也非常明確地將核心素養培養作為了培養目標;但是在實際教學過程中，初中化學核心素養滲透依然存在著一些障礙，主要包括如下三方面：

首先，在當前初中化學的教學過程中，都存在著非常顯著的重理論輕實踐的現象。相比于高中化學，初中化學的實驗非常少。化學課程本身就是建立在實驗基礎上的課程，非常注重學生的探索精神、動手能力的培養。但是，學生在實驗方面的經驗缺乏一方面讓學生對化學的學習感到越發艱難，更重要是對化學核心素養無法有效感知和認識。

其次，教師在教學過程中，對于知識的灌輸的重視程度往往超過對核心素養培養的重視。核心素養的培養效果不是一時可以體現的，但是學生成績的提升則是可以立竿見影的，再加上中考本身更看重的就是學生的成績，而不是核心素養的狀況，所以無論是學校還是教師都在培養核心素養方面存在著嘴上說得多，而實際做得少的問題。

最后，當前初中化學的教學，大多數還是采用的傳統教學模式，這種帶有顯著灌輸性的教學方法，難以有效激發學生對化學的興趣，所以往往在學生內心中也僅僅只是將化學作為一門需要考試的學科來對待，并沒有發自內心的希望對這門課程有深入了解，并沒有對化學知識產生探索的欲望，所以也就談不上形成相關的核心素養了。

另外，也有一些學生乃至教師，對于學生的化學核心素養缺乏正確的認識，將化學看成是一門純理論，純技術性的學科，所以在課程的講授過程中，僅僅依靠課本知識展開教學，不愿意涉及其他的內容，這對于學生的核心素養培養是非常不利的。

三、初中化學導學中核心素養的滲透的策略

導學階段是新課學習時非常重要組成部分，導學的有效性能夠迅速激發學生的學習興趣，并與前面學習的內容建立有效的銜接。而化學核心素養的滲透，必須要從導學階段開始。要做好初中化學導學中核心素養的滲透，可從以下幾方面展開：

（一）導學內容選擇緊扣學生素養發展

新課導入時不僅要創設情境，引起學生的認知興趣，還需喚起學生已有認知結構中的相關知識，使新知的生長找到落腳點。當前的初中化學教學中，老師都是為了讓學生在各類考試中能夠出類拔萃為學校爭光，讓學生死記硬背課本中的定理規律以及重點化學反應和實驗，完全忽略了學生的學習興趣以及能動性，讓原本有趣的學生實驗課變成了枯燥的記憶課。為了培養初中生學習化學的興趣，逐步提升學生的化學核心素養，就應該在確定化學教學內容時注意化學素養的滲透。比如在學習“固體物質的溶解度”一節時做一個黃金雨實驗，在學生集中注意聽課時，不僅可以讓學生理解實驗原理，還可以讓學生總結實驗結論，進而讓學生對化學產生興趣。在學生掌握實驗操作后，教師就可以通過對實驗原理的講解，讓學生明白其中的內在規律，進而讓學生對后續的化學學習產生興趣和探究欲。通過激發學生興趣，讓學生潛移默化的學習化學知識和思想，在腦海中樹立正確的化學觀。再比如，在學習“分子和原子”一節時，為了使學生對具有微觀性的分子、原子這兩類物質有一個宏觀的認識，教師可以將小石子和沙子這兩類物質相混合，使學生獲得關于分子、原子最簡單、最直觀的特征啟發。因此要在初中化學教學中落實核心素養就要求教師在化學教學的導學過程中注重教學內容的選擇，在導學內容的選擇中既要內容直接還要能體現核心素養。

（二）素材的選擇符合學生認知邏輯

在新課學習時，我們學習的內容相互之間是有邏輯關聯的，靈活運用多種教學方法讓學生自主建構知識，將是什么、為什么、如何用等知識一體化，在人教版九年級化學教材中各種基礎知識的形成各具特色。化合物、化學概念、化學實驗基本操作，知識生成的方式不同規律也不同。化學是在分子和原子的層次上研究物質的性質、組成、結構以及變化規律的基礎自然科學。結構決定性質，性質決定用途，性質又在變化中體現了其微觀結構這是化學知識形成的基本邏輯順序。化學教師應該熟悉從現象到本質、從宏觀到微觀、從定性到定量的內在邏輯關系并熟知每個知識點產生的背景和衍化。在學習新課時在素材的選取時要從化學學科邏輯出發，由此課堂內容各部分知識的選取要彼此形成一個系統化的整體。如人教九年級《化學》上冊第三單元“物質構成的奧秒”，首先應該認識本章知識在整個九年級化學課程體系中的邏輯順序，本單元知識從宏觀到微觀，從定性到定量既是對前面第二單元對物質進行了簡單小結，又為后期學習化合物做了鋪墊，更為后面化學方程式的書寫奠定了基礎，還為質量守恒定律的學習埋下了伏筆。在內容的編排上它包括分子、原子、離子等基本概念，又包括原子結構模型、核外電子排布等空間概念的建立，還有元素符號的書寫等基本用語的掌握和元素的意義等應用性知識。這些結構知識的學習都是基于前面已經學習過身邊常見物質的性質及變化這一宏觀知識基礎上，引導學生從微觀層面進一步認識這些變化與性質的本質原因，從具體到抽象、從宏觀到微觀，我們可以讓學生先把這些知識羅列出來思考彼此之間的聯系，進行合作交流將知識整合起來完成各個層面的相互過渡。

（三）練習設置關注學生思維的深化

在教學過程中不論如何設計課型，但教師都要善于創設問題，能夠關注學生思維的啟迪和深化。這是培養思維能力最常用的方法。那么在化學教學中如何向學生提出有價值的問題？如果問題太易或者太難，涉及范圍過大過小，有偏離學生的實際或課堂教學的問題不明確都是不可行的，例如，在人教版九年級化學下冊第九單元“溶液”一章關于“溶解時的吸熱和放熱”教學時，教師在演示氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉溶解時的溫度測變化時請兩名學生走上講臺，用鑰匙各取一藥匙三種化合物，分別放在三支小試管里，每人各拿一支裝水的燒杯，分別向三種化合物中加等量的水。學生看到的現象是固體溶解，兩位同學手觸試管感覺冷熱。教師提醒學生思考：為什么一支試管明顯發熱、一支試管明顯變冷？這個問題就會引起學生的興趣。很多學生都會回答：因為固體溶解了。這個時候教師再出示第二個問題，為什么都是溶解而一支試管發熱一支試管稍冷？學生感到很棘手，但都在認真思考。待學生思考一會兒后教師啟發：物質的分子（或離子）與水分子作用，形成水合分子（或水合離子）的過程，是一個放熱過程。物質在水分子作用下離解成分子或離子的過程是一個吸熱過程。學生終于找到了正確答案。新課結束時，將當堂的新知與已經學過的舊知關聯起來，逐步豐富學生認知結構中的內容。

有些老師在教學中忽略了“貪多勿得”的道理，總覺得做題越多越好，認為這樣能使學生開闊眼界，所以在各種資料中去搜集各種版本的復習資料，考試指導，名目繁多的測試題、模擬題、深化題、競賽題等，不加選擇地讓學生去練習，使學生陷入茫茫“題海”當中。這樣不但加重了學生的作業負擔，也影響了學生對其他科目的學習。如果這樣學生不能對所學知識靈活運用提高解題能力，即使做再多的習題也可謂事倍功半，收效甚微。

我認為在習題的設置中多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，要把典型、適量、深化作為問題設置的第一標準， 不是越多越好，而且選擇的習題盡量與生活和工農業生產能夠密切相關。老師在講評練習時對有些典型題目要力求做到分析透徹，一題多變、一題多做：變形式使學生能夠將知識學活;變角度就能夠最大限度的擴展學生解題思路;變內容把培養學生綜合分析能力放到第一位;變解法力爭讓掌握更多的解題技能和技巧。力求使學生真正能夠掌握解題規律做到舉一反三，把習題精講精練努力做到事半功倍之效。在這幾年的化學復習教學中我只采用自己編制的一套復習資料。資料上的每一道習題我都讓學生認真去思考、去做，然后我認真批改，再發給學生聽我評講分析，課后再要求學生加以更正。對于一些有難度的題目，我就在課堂上先作簡單分析引導，然后再讓學生去做。而其它成品的復習資料就不需要學生去訂，如果還有精力的學生可以選做一些成品資料中有助于思維深化的創新題和探究題 ， 學生在中考還是取得了理想成績。

總之，教師要在化學教學中逐步落實初中化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與前期的“三維目標”的關系。前期的傳統教學強調的是學生對化學基礎知識與基本技能的掌握，隨著新課改的推進，“雙基”逐漸不能適應完整的化學學科體系，隨之而來的是三維目標逐漸向核心素養的過渡和轉型。但這一過程正是體現了我國教育從教書走向育人的歷程，形象化的教育“軟件”的逐步升級。“核心素養”需要教師在落實化學學科知識教學時學生更要注重學生對所學知識的應用，讓學生能用所學的理論知識來處理生活、生產等中面對的現實問題。能讓學生對中學化學知識有由表及里、由淺入深，由理論到實際、由課本到生活，學有所獲、學可致用。