游戲教學法在小學計算機教學中的運用研究

趙勇

【摘?要】小學義務教育課程體系中已經設置了計算機課程，旨在從小培養學生的信息素養與計算機操作能力，為其以后成長為計算機人才奠定良好的基礎。計算機課程的知識內容具有一定的抽象性，而小學生不僅認知能力有限，理解能力也比較薄弱，教師可引入游戲教學法來改善小學生在計算機教學中遇到的問題。本文將著重針對游戲教學法在計算機教學中的運用策略展開分析，旨在為小學生打造快樂的計算機學習園地。

【關鍵詞】小學教育;計算機教學;游戲教學法;教學策略

讓學生在學習過程中獲得知識經驗和快樂體驗，這是當前教師開展創新教學的一個重要教學方向。游戲教學法就是符合這一教學方向的新型教學方法，它以快樂教育理念、游戲化教育理念為理論基礎，能夠幫助教師鑄造快樂的高效課堂。教師在開展小學計算機課程教學時，可走出一條適合開展游戲化教學的創新教學道路。

一、游戲教學法在小學計算機教學中的發展方向

游戲教學法具有較強的趣味性、生成性與體驗性等方面的特點，它在教學領域的各學科課堂教學中都有著一定的運用。在計算機教學中，游戲教學法同樣可以發揮不錯的教學作用，教師應捕捉游戲教學的積極因素，將游戲教學法作為創新教學手段引進來，讓計算機課程教學朝著以下幾個方面發展：

第一，教師將游戲教學與計算機教學相結合，讓學生親身體驗參與計算機教學游戲的樂趣，懂得體會教學游戲的教育價值，善于從計算機課程的教學游戲中獲取以游戲為媒介的計算機知識[1]。第二，教師應將游戲教學用于疏導學生的不良學習情緒，如學習的枯燥乏味情緒、學習成績得不到提升而引起的焦慮情緒等等。學生處理好這些負面情緒，再在游戲教學過程中重新建立知識結構，這有利于促使學生在計算機教學中形成積極的學習情感態度。第三，教師可借助游戲教學，引導學生克服計算機知識的學習障礙，增強學生對計算機知識的理解力。計算機課程的知識內容都具有一定的抽象性，在學生的抽象思維能力與抽象知識理解能力不足的情況下，教師有必要通過有效的方法改善學生的計算機學習問題。

二、游戲教學法融入小學計算機教學的有效策略

教師在開展游戲化的計算機教學時，可根據計算機教學需要與學生的學習實情，通過以下幾種教學策略打造游戲化課堂：

（一）基于學生的興趣愛好開展游戲教學

學生的學習興趣是影響其學習動力、學習效果的重要因素，教師在開展計算機教學時，應將學生的興趣愛好放在重點考慮的位置，合理設計符合學生興趣愛好的計算機教學活動[2]。因此，在游戲化教學方法的計算機教學實踐中，教師可根據學生的興趣愛好特點，推進游戲化的計算機教學。比如“認識計算機——計算機的硬件組成”一課涉及到繁雜的知識點，對學生的知識理解力與記憶力都提出了較高的要求。教師要讓學生樂于主動學習這些繁雜的計算機課程知識點，則可根據小學生的興趣愛好特點，結合教學內容合理設計一些趣味的游戲，旨在讓學生根據個人的興趣愛好，主動融入游戲化教學活動之中，從中獲取自己所需的計算機知識。

教師在執教這一課時，可先組織學生參與到“接龍游戲”中，即學生一個輪一個地講述自己所知道的計算機硬件知識，學生不可重復回答他人回答過的答案，若是回答錯誤，則需接受一個小懲罰。教師還可組織學生參與到“設計自己心目中的電腦外型”的游戲活動中，每個學生可將自己所知道的計算機硬件裝備組裝在一起，設計出個性化的電腦外型。

（二）基于學生的創造能力開展游戲教學

當前素質教育發展愈發快速，教師在能力建設為主題的教學過程中，應著重關注學生創造能力的發展。為了讓學生既學好計算機課程的理論知識，又促進自身創造能力的發展，教師可將游戲教學活動作為載體，對小學計算機教學進行創新的改進。以“Flash和Flash動畫”一課為例，教師可指導學生根據這節課的計算機知識創造各種有趣的Flash小游戲，游戲內容可通過動畫形式呈現出來。

在這一游戲化的計算機課程實踐教學活動中，學生可根據游戲理念和個人的創新創造力，設計出個性化的Flash小游戲作品。比如有的學生設計的是考驗眼力的Flash小游戲，有的學生設計的是考驗記憶力的Flash小游戲。教師在學生設計完Flash小游戲后，可讓其他學生來試玩Flash小游戲，評選出最具創意、最具吸引力的Flash小游戲。在這一計算機課程教學中，學生的參與積極性高，其創造能力和計算機操作能力都得到一定程度的發展，讓計算機課程教學實效也獲得了提升。

（三）基于學生的競爭意識開展游戲教學

小學階段的學生具有較強的好勝心，同時也具有好玩的天性。計算機課程的任課教師可合理設計競爭性的游戲教學活動，讓學生在好勝心的刺激下產生較強的競爭意識，使其更加主動地參與游戲教學活動[3]。

比如在“走進多媒體世界”一課的教學中，教師可設計一個“打擂臺”形式的競賽游戲活動。即教師可在課堂上先挑選一名學生充當擂主，擂主需演示自己在課堂上所學的“多媒體世界”相關的知識，由充當裁判的教師記錄學生在演示知識時花費的時間;其他學生可自主選擇是否挑戰擂主，向其提出一個與課堂知識有關的課堂問題，如：“你認識的多媒體文件有哪些？媒體播放機的正確使用方法是什么？”

若是擂主能夠回答這些問題，則意味著守擂成功，若是無法回答或者回答錯誤，則需走下擂臺，讓贏了的學生充當擂主。在這一競賽性的游戲教學活動顯然激活了學生在課堂上的大腦活力與身體活力，學生可在參與這一游戲活動時提高自己對這節計算機課程知識的學習能力。

結束語：

綜上可知，游戲教學法的教育價值是值得教師給予肯定的。而且計算機教學與游戲教學相結合，符合信息化教育對學科教學提出的要求。教師可從不同角度開展多元化的游戲教學，讓游戲化教育理念貫穿在整個計算機教學環節之中。實踐證明，教師從學生的興趣愛好、創造能力和競爭意識等方面入手建構游戲化教學模式，能夠最大限度地提高小學計算機教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝軍.淺析小學計算機教學中游戲設計的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）：161.

[2]李虹.計算機教育游戲在小學信息技術課堂教學中的應用研究[J].讀寫算，2018（36）：18.

[3]吳夏.教育游戲在小學計算機課程教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2018（19）：85-87.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學北校區）