基于核心素養(yǎng)的教學情境的創(chuàng)設與運用

劉艷

【摘?要】教學情境的創(chuàng)設與運用在語文教學中有著廣泛的使用，對于師生互動的加強和課堂氣氛的活躍以及學生自主學習意識的提升有著重要的作用。本文重點研究了小學五年級語文情境教學的作用并且從生活化的教學情境創(chuàng)設、利用角色扮演提高學生參與度、新問題創(chuàng)設促進思考三個方面對小學五年級語文教學中的教學情境的應用方式進行了探究。

【關(guān)鍵詞】教學情境;小學五年級語文教學;情境創(chuàng)設

引言：

教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中對于教育教學工作中加強核心素養(yǎng)體系的建設提出了要求。基于核心素養(yǎng)的教學情境的創(chuàng)設與應用應該關(guān)注學生語言的積累和應用、思維能力和審美能力的培養(yǎng)以及語言理解能力的強化，在教學中既要強調(diào)知識的學習，也要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學五年級語文情境教學的作用

傳統(tǒng)的語文教學方法是以老師為主，學生為輔進行的，知識的傳遞主要通過老師在課堂上的講授。人本主義課程理論指出：有意義的學習需要學生的目的與教材之間有一定的關(guān)系，學生能自主進行學習和認知。小學五年級正是學生認知和意識發(fā)展的重要時期，此時激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習意識的提升，對學生將來的發(fā)展有著重要意義。情境教學對學生參與做出了要求，使學生能積極主動的進行思考，教師對學生起引導作用，學生是學習的主體。并且通過對課文中內(nèi)容的多媒體重現(xiàn)，讓學生在對課文的理解上可以更加深入。此外，情境教學中可以要求學生進行學習小組的組建，學生自行對組內(nèi)任務進行分工，對學習過程中的問題展開討論。通過這種方法，學生們既對自己的觀點進行了整理和分享，也能了解到其他角度的想法，既培養(yǎng)了學生們的交流和理解能力，也讓其學會了分工協(xié)助，學生的學習能力和合作能力均得到了提升[1]。

二、小學五年級語文教學情境的創(chuàng)設與運用

（一）生活化的教學情境創(chuàng)設

語文的生活化氣息較為濃重，教師在創(chuàng)設語文教學情境的時候，可以將其與生活相關(guān)聯(lián)。尤其是小學語文課本中內(nèi)容大多較為豐富，有很多故事性的課文，在進行相關(guān)的情境設置時也可以更有針對性。在情境創(chuàng)設時，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，借助多媒體設備，展示課文中的場景，引導學生進行想象和討論。比如，在《白鷺》的教學中，教師可以將白鷺的形象通過多媒體設備向?qū)W生展示出來，并且提問，通過問題的設置，如是否在日常生活中見過白鷺，我們看到的白鷺和書中的白鷺有什么區(qū)別等，來引導學生將課文內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。對于小學五年級的同學來說，將課文知識與生活聯(lián)系起來，可以更好的對課文進行理解，其學習的主動性也能被激發(fā)出來，能主動對生活與課文中的差異進行探索。學生自主學習意識的提高，對于五年級語文教學質(zhì)量的提升有很大的功效。

（二）利用角色扮演提高學生參與度

運用多種方法對教學情境進行創(chuàng)設，可以在一定程度幫助學生提高對課文的掌握程度，學生的學習效率和老師的教學成果都可以得到一定的提升。情境教學法在使用中，不僅要注重學生的理解能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，讓學生在增加知識儲備的同時也能提升知識獲取的能力。小學五年級的語文教學情境創(chuàng)設時，要根據(jù)課文的特性進行不同的設置。五年級的一些課文是以對話的形式呈現(xiàn)的，教師在教學中可以采用角色扮演的形式，讓學生進行角色代入，通過對人物背景的自查，揣摩人物對話時的情緒，更加清晰的了解人物的性格和文章的內(nèi)涵。比如在《草船借箭》中，教師可以根據(jù)文中大量的對話設置角色扮演的教學方式，讓學生分別扮演文中的幾個角色，使學生獲得更直觀的感受，體會到諸葛亮的聰明才智，曹操的小心謹慎以及周瑜的不甘人后。角色扮演的教學情境，可以鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，也能激發(fā)出同學們學習課文的熱情，同時在學生進行背景查詢的時候也能提升學生的知識獲取能力，進一步提升了小學語文課堂的質(zhì)量。

（三）新問題創(chuàng)設促進思考

一節(jié)課的內(nèi)容學習結(jié)束之后，更為明智的選擇不是直接結(jié)束課堂內(nèi)容，而是使用科學可行的方案來對課文進行延展，促進學生的自我思考。在課文內(nèi)容學習完畢后，學生還保留著學習狀態(tài)，對課文還有比較深入的印象，此時就是新問題創(chuàng)設最佳時期，此時對新問題的引出可以促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望。比如在課文《田忌賽馬》課文學習完畢后，可以提出這樣的問題：除文中兩種賽馬陣容外，還有哪些陣容，這些陣容下田忌能否獲勝。通過新問題的創(chuàng)設，促進學生思維能力的提升[2]。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教學環(huán)境中，經(jīng)過對傳統(tǒng)教學模式的改革，演變出了各種教學方法，情境教學法是其中成效較好的一種。在小學五年級的語文教學中，教師應當注意積累各種不同的教學資源，對教學情境靈活應用，營造出良好的學習氛圍，來提升學生的學習積極性，使其主動參與到學習中來，幫助學生更好的理解課文知識，擴展學生的知識面，促進學生提高讀寫能力。

參考文獻：

[1]李小蘭. 淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 天津教育（下半月），2019，000（011）：104-105.

[2]劉翠蓮. 小學五年級語文情境教學法的運用分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（010）：128.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣陵前鎮(zhèn)中心小學）