基于核心素養的語文閱讀教學策略探究

呂憲濤

摘 要：2016年9月，我國發布《中國學生發展核心素養》總框架，要求培養學生為適應社會發展所需必備品格和關鍵能力。當前，在淡化分數的前提下，如何基于核心素養建構科學的教育體系，受到了廣大師生的密切關注。一時間，“核心素養”一詞成為教育界輿論關注的熱點。如何培養學生的必備品格和關鍵能力即培養學生的核心素養成為教育界的熱門話題，并出現了許多各具觀點的文章，研究“什么是核心素養”及“怎樣培養核心素養”。對于這方面的研究，大多不是來自學科內部的，而是在強調未來教育發展、落實素質教育目標。但是，素質教育目標的落實需要依托具體的學科來實現，語文學科因其在各學科中的特殊地位而擔當著第一大任。

關鍵詞：語文教學;核心素養;策略

我國順應國際教育形式發展的契機，于2014年出臺了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出努力構建“學生核心素養教育體系”的教育方向。《意見》中還指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這就代表著想要將核心素養落實到實際生活中，從學科核心素養入手，是其有效途徑。

本文深入剖析了基于核心素養下初中語文閱讀教學的現狀，站在教師、學生的角度提出了提升閱讀教學時效性的策略，主要從閱讀教學內容、方式、師生合作等角度進行策略分析。本課題組成員希望通過我們的研究，為廣大初中語文教師提供一個閱讀教學改革的新思路，為全面提升閱讀教學實效性貢獻自己的微薄之力。

一、利用多媒體資源，創設教學情境

初中語文教師在開展閱讀教學時要想讓學生在感受語文學習快樂的基礎上，促進學生文學素養以及人文素養的提升，就必須采取有效的教學方法調動學生參與閱讀學習的熱情，可以通過創設豐富的課堂情境，為學生營造愉快、輕松的學習氛圍。在開展課文教學時，教師可以利用多媒體技術從網絡上下載各式各樣的圖片或者是為學生播放視頻，實現課文的導入，學生可以非常直觀地感受到課文內容，進而非常積極、主動地投入課文內容中體會作者的情感。從中可以看出，創設良好的教學情境，能夠有效調動學生參與閱讀的興趣，并且使其加深對文本內容的印象。

二、創新思維，張揚學生個性

初中生正處在身心急劇發展的關鍵時期，因此初中語文教師需要在開展閱讀教學中注重對學生個性能力的提升，要求學生從不同的角度出發，加深對文本內容的感知與體會，并且要鼓勵學生大膽表達自己對文章中心思想的認識與見解。對于在閱讀過程中遇到的爭議性問題，教師可以組織學生展開有效討論，從而取得舉一反三并提升學生創新思維能力的目的。

三、明確教學目標，選取優質教材

初中語文教師需要對傳統的教學結構、教學方法進行有效的調整與改進，進一步明確教學目標，在課堂教學過程中逐步滲透良好的素質教育理念，進而實現高效、健康的初中語文素質教育體系的構建，這對初中生良好品質素養的形成以及未來走向社會、適應工作崗位的需求是非常有幫助的。初中語文教師在開展課程教學時，可以結合教學內容組織學生閱讀與欣賞國內外的名家名作，例如史鐵生的《我與地壇》（節選）和海倫·凱勒的《再塑生命的人》等，向學生灌輸積極樂觀、不懼磨難的人生觀;組織學生閱讀美國著名小說家歐·亨利的《最后的常春藤葉》和美國作家阿里克斯·哈利的《列車上的偶然相遇》，引導學生養成助人為樂的高尚情操等。在這些名篇名著的影響下，學生可以以此為鏡，學以致用，形成文本中人物的優良品質，以實現自身高尚道德情操的養成。

四、用閱讀傳承文化

開展語文閱讀教學的最終目的并不僅是為了完成教學任務，語文教師更需要幫助學生實現視野的拓展，加深對世界、自然的認知與了解。另外初中語文教師在開展閱讀教學時還需要注重向學生傳播我國優秀的傳統文化，使語文閱讀課堂變成傳承文化的載體。比如，在開展文言文《魚我所欲也》的教學時，教師可以借助多媒體設備向學生直觀形象地展示孟子當時所處的時代背景，并且重點向學生講述“舍生而取義”的內涵，然后與當前我國所提倡的社會文化相結合，使學生真正體會到“舍生而取義”的時代價值，進而促進學生思想道德品質的有效提升。最后初中語文教師在開展閱讀教學時還需要對社會主義核心價值觀有深刻的認識，精準把握我國優秀傳統文化中的道德禮儀，使學生掌握閱讀技巧，實現自身綜合素質能力的全面提升。

初中階段是語文閱讀能力培養的最后時期，也是最關鍵的時期。青少年學生的閱讀能力和閱讀興趣都有待加強，且無論是信息時代的需要，閱讀教學現實的呼吁，還是閱讀教學內容改革的趨勢，越來越多的學者將對閱讀策略教學展開研究。

參考文獻：

[1]李三群.基于核心素養的語文閱讀教學策略研究[J].成才之路，2018（14）：51.

[2]羅德鳳.基于核心素養下的閱讀教學策略[J].小學教學參考，2017（22）.