論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效預(yù)習(xí)

況自會(huì)

摘 要：古語有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話告訴我們做事之前要有充分的準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣如此。如果學(xué)生在課前展開了有效預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就更具針對(duì)性，因而就更加有效。然而如果學(xué)生課前沒有展開有效預(yù)習(xí)，那么學(xué)生極有可能無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師要運(yùn)用多樣化的策略，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，幾乎每一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。語文是一門語言學(xué)科，語文閱讀活動(dòng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果學(xué)生只是泛泛地閱讀一遍課文，而沒有對(duì)其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)展開一定思考，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無效預(yù)習(xí)。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。因此小學(xué)語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又要促使學(xué)生提升預(yù)習(xí)的有效性，進(jìn)而才能確保高效課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)古已有之，很多教師也會(huì)多次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就是敷衍了事，隨便看兩眼課文就認(rèn)為自己完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，這是非常不可取的。新課標(biāo)背景下，教師不妨結(jié)合具體的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從而促使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生在課前展開有效預(yù)習(xí)。

例如《太陽》，這是一篇說明文，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開閱讀思考：其一，說明文的文體特點(diǎn)是什么？其二，文章中都運(yùn)用了哪些說明方法？請(qǐng)舉例說明，并嘗試著簡要解釋這些說明方法的好處。其三，太陽與人類有哪些密切的關(guān)系？導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)以上問題后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合教材以及教輔展開閱讀總結(jié)。關(guān)于說明文文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過教輔或者網(wǎng)絡(luò)搜索的方式加以總結(jié)歸納。關(guān)于文章中出現(xiàn)的說明方法，學(xué)生就要結(jié)合具體的文本內(nèi)容加以總結(jié)，有太陽離我們1.5億公里遠(yuǎn);柱子太粗了，五棵大樹才能比得上它;太陽是個(gè)大火球;等等。學(xué)生還會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容總結(jié)出太陽與人類的密切聯(lián)系。課堂上，教師要檢查學(xué)生的作答情況，并針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。

二、朗讀感悟，促使學(xué)生提前感悟文本內(nèi)容

朗讀是一種有聲的閱讀，其能夠促使學(xué)生更多地體會(huì)作者蘊(yùn)藏在語言文字中的思想情感，能夠促使學(xué)生更加深入地感知文本內(nèi)容，所以朗讀是一種較為有效的閱讀預(yù)習(xí)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)朗讀練習(xí)，促使學(xué)生在朗讀中感悟文字的精妙，在朗讀中與作者展開心與心的碰撞。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前加強(qiáng)對(duì)古詩詞的朗讀感悟。古詩詞的意境非常深遠(yuǎn)，簡短的幾句話就能夠構(gòu)建出一個(gè)意境深遠(yuǎn)的世界，給后人以無盡的遐想，這就是古詩詞歷經(jīng)千年依然被后人所傳誦的魅力所在，因此朗讀是預(yù)習(xí)古詩詞的重要方式。如《宿新市徐公店》，這首古詩運(yùn)用白描的手法，描寫了暮春的農(nóng)村景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前一邊朗讀古詩一邊想象古詩所描述的圖畫：籬笆、小路、樹、花、兒童追捕黃蝶，黃蝶消失后不知所措的追蝶兒童等。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，促使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦或者熟練朗讀的程度，進(jìn)而促使學(xué)生在課外切實(shí)展開古詩詞的朗讀預(yù)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前展開散文的朗讀練習(xí)。散文的語言非常優(yōu)美，而且其營造的意境也非常美好。如老舍先生的《貓》，這是一篇狀物性散文，學(xué)生了解過文本內(nèi)容的字詞知識(shí)之后就要在課前展開朗讀練習(xí)。然后在閱讀教學(xué)的課堂伊始環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的課文朗讀情況展開檢查，從而督促學(xué)生有效落實(shí)朗讀練習(xí)。如果教師有組建班級(jí)微信群，那么教師可以促使學(xué)生將課文的朗讀語音發(fā)送到班級(jí)微信群。

三、借助多媒體課件，提升課前預(yù)習(xí)的有效性

基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠直觀呈現(xiàn)多樣化的信息內(nèi)容，其已經(jīng)成為教育信息化模式下的重要組成部分。因此，教師可以借助多媒體課件幫助學(xué)生提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

例如《記金華的雙龍洞》，這是一篇記敘文，作者按照游覽順序記敘了自己游覽雙龍洞的過程。課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于這篇課文的多媒體課件，促使學(xué)生借助直觀的圖片了解雙龍洞的相關(guān)景色特點(diǎn)，然后促使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出作者游覽過程中的所見所聞，具體有金華、羅甸、入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞等。學(xué)生做好相關(guān)筆記后，要在課堂上與教師的板書內(nèi)容展開對(duì)比，進(jìn)而在對(duì)比分析中提升閱讀總結(jié)能力。

例如詩歌《塞下曲》，這是一首邊塞詩歌，教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)作者盧綸的相關(guān)信息，促使學(xué)生結(jié)合盧綸的生平經(jīng)歷了解其創(chuàng)作的詩歌，進(jìn)而使得學(xué)生從盧綸入手，了解更多的邊塞詩歌。盧綸從軍多年，其所做的邊塞詩歌大多富有戰(zhàn)斗生活氣息，而且大都被收藏在了《盧戶部詩集》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體課件展開邊塞詩歌的群文閱讀。

總而言之，預(yù)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率而言是非常重要的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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