課堂討論法在初中物理教學中的應用

陸有福

摘 要：在新課程改革的背景下，越來越多的新機遇和新挑戰(zhàn)涌入初中物理課堂中，其中，生本理念指導的課堂討論法成為眾多初中物理教師所青睞的教學手段。課堂討論法在初中物理教學中的應用，旨在開發(fā)學生的主體創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的物理探索興趣，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造能力，這對于他們物理核心素養(yǎng)的提升和物理教學水平的提高有著積極意義。

關鍵詞：課堂討論法;初中物理;教學應用

從教育創(chuàng)新的視角出發(fā)，初中物理課程是探究性知識和創(chuàng)造性思維的載體，若是單純地對知識進行死記硬背，往往很難把握物理知識的本質內(nèi)涵。因此，在素質教育“以生為本”理念的指導下，初中物理教師應當巧用課堂討論法來激發(fā)學生對物理知識的探究興趣，引導他們學會在課堂討論環(huán)節(jié)勤于思考，踴躍發(fā)言，敢于質疑，積極實踐，從而運用批判的眼光來主動參與到合作探究活動中，逐步迸發(fā)思維碰撞的火花，實現(xiàn)物理創(chuàng)新能力的提高。

一、營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生討論興趣

和諧友好的課堂氛圍是課堂討論法實施的必要前提，對于初中物理課程而言，當教師能夠依據(jù)學生的個性特點來為他們營造出和諧友好的討論氛圍時，不僅能夠激發(fā)學生潛在的討論興趣，也從根本上提高了學生的討論效率，使他們始終保持著愉悅的討論情緒，積極主動地探索和實踐物理知識。

例如，在教學“平面鏡成像”一課時，筆者事先準備了一個介紹桂林山水的視頻片段，片段中出現(xiàn)了“船行山頂”的景象，這讓大多數(shù)學生都饒有興趣。接下來，筆者引出清代詩人袁枚的詩句“船于山頂行，槳在天上撐”，再讓學生思考和討論：“從畫面中我們可以看到船能在山頂行走，這是怎么一回事呢？如果在波濤洶涌的海面上還會出現(xiàn)如此的美景嗎？為什么呢？”學生經(jīng)過討論，得出的結果是：“桂林山水的水面是光滑的，它可以看作是一面鏡子，而‘船在山頂行則是水面反射的畫面?！惫P者先鼓勵了他們的討論成果，引出了平面鏡的概念，再讓學生拿出準備好的鏡子，先觀察平面鏡中的像，再讓學生討論：“你們知道像到底藏在平面中后面的什么位置呢？猜想一下，平面鏡中成像的大小與什么有關呢？當我們在照鏡子的時候，平面鏡所成的像還可能會出現(xiàn)在什么位置？”很快，學生興致勃勃地觀察鏡子中的成像，并積極主動地展開了有關平面鏡成像特點的討論活動?？梢姡@有助于激發(fā)學生的討論興趣，讓課堂氛圍更為靈活多變。

二、緊抓討論重點，攻克學習難點

一般來說，當初中物理教師在講解重點和難點知識時，往往會運用課堂討論法來引導學生合作攻克所面臨的難題。因此，在開展課堂討論環(huán)節(jié)時，教師應當重視突出知識重點的探究方向，幫助學生明確討論目標，引導他們快速掌握重難點知識，進一步提高物理學習能力。

例如，在教學“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課時，筆者先分析了本課教學的重點、難點在于指導學生探究聲音的產(chǎn)生和傳播，因此，在開展課堂教學時，筆者先引導學生參與到探究聲音產(chǎn)生和傳播的活動中，主要有：（1）將直尺按在桌邊撥動來使其發(fā)聲。（2）兩人將耳朵貼在桌面上，一人輕敲桌子，一人聽聲音。這樣的目的是讓他們對后續(xù)小組討論的重點形成一個清晰的認知。接下來，筆者圍繞本課的重點、難點，合理設置了討論問題，內(nèi)容羅列如下：通過學習聲音的產(chǎn)生和傳播條件，我們能從中總結出哪些有用的信息？聲音的產(chǎn)生需要哪些條件？傳播需要哪些條件？它們兩者存在什么區(qū)別？我們生活中有哪些聲音產(chǎn)生和傳播的案例？在討論的過程中，學生能夠跟隨探究聲音產(chǎn)生和傳播的方向來進行探討，他們各抒己見，也虛心聆聽了他人的意見。如此有助于提高課堂教學的質量，也能幫助學生填補知識薄弱之處，更好地把握重點、難點。

三、重視評價反饋，強調(diào)討論反思

課堂討論離不開良好的總結和反思過程，初中物理教師要對學生的討論過程和討論結果及時作出評價和反饋，強調(diào)學生對討論活動的反思，往往能夠讓課堂討論法的應用收獲事半功倍的效果。因此，教師不妨將教學反饋和討論反思作為學生查漏補缺的有效途徑，以多元視角去評價和鼓勵學生，促進他們物理素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學“測量物質的密度”一課時，學生針對“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗展開了細致的討論，并出現(xiàn)了兩種不同的方案。有的學生認為，可以先用天平來測出空燒杯的質量，再往燒杯中加入一些鹽水，測出它們的總質量，再將鹽水倒入量筒，即可求出鹽水的體積。反之，有的學生認為，先用天平測出燒杯和鹽水的總質量，再將鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積后再測出余下鹽水和燒杯的質量。在出現(xiàn)分歧后，筆者沒有直接判斷對錯，而是先鼓勵他們討論，再幫助他們逐一分析觀點，如方案甲是測量物質密度的常規(guī)方案，燒杯中若是剩有少量鹽水，容易產(chǎn)生誤差。如此，學生不僅能夠準確理解測量鹽水體積的方法，也能收獲討論學習的樂趣。

綜上所述，初中物理教師應當巧妙利用課堂討論法來實施多樣化教學策略，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、提高他們的主觀能動性作為主要目標，為他們營造出和諧有趣的討論氛圍，引導學生發(fā)散思維、碰撞思維，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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