小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

包林娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對教師提出的教學要求也變得越來越高，不僅要創(chuàng)新教學內容，提升教學效率，而且還應該想方設法地激發(fā)學生的學習熱情。然而，由于小學生尚未形成健全的數(shù)學思維，在課堂教學中無法有效地集中他們的注意力，因此，在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該采用問題情境創(chuàng)設法來調動學生的數(shù)學學習積極性。基于此，重點分析了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設;策略

現(xiàn)如今，問題情境創(chuàng)設法作為一種新型教學方法，在小學數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用，既充分調動了學生的數(shù)學學習積極性，增強了他們的學習效果，同時還大大地提高了課堂教學效率，從而為小學數(shù)學教學的高效開展奠定了堅實基礎。為此，廣大小學數(shù)學教師應該積極采用創(chuàng)設問題情境的方法來開展教學。除此之外，教師在創(chuàng)設問題情境時，還應該把握好問題情境的有效性，充分發(fā)揮問題情境的作用。基于此，文中針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施展開了分析。

一、把握創(chuàng)設有效問題情境的基本特點

采用問題情境創(chuàng)設法開展小學數(shù)學教學，既應該發(fā)揮出學生的主體作用，同時還要通過生動有趣的問題情境來激發(fā)學生的學習熱情，從而為學生營造一種寬松愉悅的學習氛圍。然而，在日常生活中，并不是全部情境均為真實的，所以，教師應該善于將小學生的實際生活與數(shù)學教學相結合，但千萬不能亂編亂造。比如，以人教版小學數(shù)學教材五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一部分內容的教學為例，在學習因數(shù)時，教師可以向學生拋出 100 不敵 60 的陳述，以此來調動他們的學習積極性。然后，教師再提出以下問題：“100 為什么不敵 60？” 以此來引導學生展開思考，并進入因數(shù)的學習當中，從而不僅有助于他們感知 100 與60 所包含的因數(shù)，同時還能夠讓其充分意識到因數(shù)在數(shù)學中的重要性。另外，在整個教學當中，教師還應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗與實際情況，對有效問題情境的主要特點加以歸納，并探究出與本班學生相符合的問題情境，這樣在后續(xù)創(chuàng)設有效問題情境的過程中，就可以直接利用此特點來進行篩選，進而不僅提升了備課效率，而且提高了問題情境創(chuàng)設的有效性。

二、與活動教學相結合，注重實踐操作

在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，與活動相結合創(chuàng)設有效的問題情境，能夠讓學生通過實踐操作發(fā)現(xiàn)并解決問題，另外，還可以使他們的各個感官實現(xiàn)協(xié)調配合。除此之外，與數(shù)學活動相結合來創(chuàng)設課堂教學情境，還有助于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，培養(yǎng)他們的質疑能力，提升其對數(shù)學學習的主觀能動性，進而能夠引導其充分意識到數(shù)學學習的重要性。比如，在學習與“圓的半徑”有關的內容時， 課前，教師可以要求學生準備好硬紙板、塑料剪刀、圓規(guī)和直尺。在課堂教學中，教師分別給出圓的半徑為 3cm、5cm與8cm，接著，讓學生根據(jù)這三個數(shù)值剪裁出圓形。然后引導他們比較剪裁完的圓形硬紙板，并找出圓的大小與圓的半徑之間存在的關系。由此可見，結合實踐活動，創(chuàng)設相應的數(shù)學問題情境，既能夠幫助學生比較直觀地了解教學知識點，將難以理解的數(shù)學知識轉化為形象的內容，同時還有效地培養(yǎng)了學生的實踐操作能力以及觀察、分析能力。

三、重視思考，培養(yǎng)思維能力

從某種程度上來看，有效問題情境的創(chuàng)設實際上就是為了引導學生深入挖掘和思考數(shù)學知識點，另外，對問題情境進行創(chuàng)設時，還應該注重學生對問題的思考，提升情境的有效性。良好的教學情境，除了能夠為學生提供廣闊的思考空間，還實時關注數(shù)學的思考性在問題情境中發(fā)揮的作用。比如，以人教版小學數(shù)學教材五年級上冊“多邊形面積”這一部分內容的教學為例，在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以結合教學內容向學生提出以下問題：“如何利用長方形的面積公式將平行四邊形的面積推算出來？”“沿著平行四邊形的兩條高對其進行剪裁，再進行拼接能夠拼成什么圖形，二者存在何種關系？”以此來引導學生展開進一步思考，并基于教師的指導借助長方形的面積公式將平行四邊形的面積公式推導出來。相比較而言，采用此種方法得出的結論要好于教師直接講解而達到的效果。除此之外，在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師為學生創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，還應該加強培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們在充分掌握教學知識的基礎上，對推理過程加以明確，進而有助于培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維能力。

綜上所述，在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠引導他們深入思考問題，而且還能夠充分調動其數(shù)學學習積極性。另外，隨著社會的快速發(fā)展，對學生自身具備的問題意識也加以高度關注，基于此，教師應該立足創(chuàng)設有效問題情境的角度，為學生的全面發(fā)展提供更多的幫助，并基于有效問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)他們的思考能力，以此來提高其數(shù)學學習效率。

參考文獻：

[1]楊柳艷.試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J].中外交流，2018（47）.

[2]駱懷彬.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（87）.