淺談小學高年級數學有效性作業的設置策略

徐玲

摘 要：小學生的思維邏輯隨著年齡的增長不斷發育完善，而數學學科本身具有強烈的思維拓展性，越往高年級數學的邏輯性越強。除了在數學課堂開展的基本教學之外，數學作業的布置，也是為鞏固課堂教學效果而設計的。數學作業的有效性設置，能夠對課堂知識進行總結鞏固，讓老師及時了解學生對知識的掌握情況，引導高年級小學生數學思維的全面發展。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;有效性作業

教育行業是為國家培育高素質接班人的基地，我國的教育理念基本都是以課堂教學為主，課后作業輔助，進行各學科的知識鞏固。小學階段的學生思維還不成熟，面對各類新鮮知識都有著強烈的探究學習興趣，數學是培育孩子邏輯思維的重要學科，小學生從低年級到高年級的數學邏輯思維也會相應地發生質的變化。教師在進行小學數學教學與作業設計時，要根據小學生的年齡階段合理設置，制定符合學生思維發展的教學方案，有效地鞏固數學基礎知識，尊重學生的思維個性發展，將所學數學知識與實際生活緊密聯系，明白知識來源于生活，也作用于生活的真諦。

一、小學數學作業設計的意義

現在的教育模式比較死板，都是按照固定模式進行數學教學，沒有關注到小學生從低年級到高年級的思維變化，一直應用傳統教學方式，公式化的作業設計會限制學生天性發展，數學成績難以得到提高。在教育核心素養的背景下，小學數學教師要根據學生思維發展的不同階段，進行分段針對性的作業設計，尊重學生思維個性發展的差異性，利用課后作業幫助學生補充知識點，鞏固課堂所學知識，充分加強小學生的學習積極性。高年級小學生的數學思維逐漸趨向成熟，也面臨升學壓力，因此在高年級數學教學中，老師要充分激發高年級小學生的數學熱情，開展有效性作業設計，融入數學趣味性，知識和年齡階段的分層，數學與生活緊密聯系，對作業設計進行開放性創新升級，減輕學生的學習壓力，從各方面引導學生思維創新拓展，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生綜合全面發展。

二、注重數學作業設計的分段性

小學是孩子成長發育最快的時期，從一年級到六年級，孩子的身體發育和思維能力都呈現階梯式分段性上升的趨勢，對此，教育工作也要相應地進行創新設計，采用適合小學生發展規律的教學方式。在小學數學教學中，低年級教學是教導學生認識基礎數字，學習加減乘除計算的過程，到了高年級會加入很多應用題，與生活實際緊密聯系，讓學生去分析解答問題，所以數學作業設計不能一直保持固定模式，要結合孩子的年齡增長與思維發育，設計出符合小學生高年級思維邏輯發展的作業。

例如，數學中圖形的學習，低年級小學生學習圖形的時候，就是老師帶著孩子認識基礎圖形，正方形、長方形、三角形、圓形等平面圖形，主要是讓孩子能夠學會分辨、記憶圖形的形狀。而高年級小學生學習圖形則是要學習計算圖形的面積和體積，從長×寬（a×b）的面積計算，到長×寬×高（a×b×h）的體積計算，不斷深入學習探索數學知識更深奧的領域。對于圓形的認識也從簡單的認識圓形到計算圓的周長C=πd或者C=2πr，圓的面積S=πr2。可以說，低年級的數學知識就是讓孩子認識數學的表面知識，而高年級的數學知識則是強化實踐應用能力，各種計算公式法則都是能夠應用到生活實際的。所以高年級小學生的數學作業設計要相應地改變策略，進行分段性設計，結合課本知識與生活實際，讓高年級小學生將所學知識充分應用于生活，在生活中探索更多隱藏的數學規律，促進邏輯思維不斷成熟。

三、明確數學知識的實踐作用，設計實踐性作業

當代小學生基本都生活在富足安逸的家庭中，在網絡覆蓋的環境中，基本都是依靠電子產品去了解世界，很少有實踐的機會。小學數學教學從低年級開始是以理論知識為主，但是到了五六年級，就逐漸注重數學的實際應用，教學模式也會發生改變。傳統數學課堂教學存在局限性，通過老師的教學，小學生可以理解應用題，并根據公式進行計算解答，但是所學知識只能在課后作業中體現，得不到實踐應用。

數學知識是為了滿足生活所需，小學高年級的學生已經有了自主學習能力，進行高年級作業設計的時候，老師要設置實踐性作業，讓孩子深入實際生活，學會在生活中分析總結數學規律。過年過節的時候，一些廠家都會搞促銷活動，各種商品有不同的折扣。六年級開始學習百分數的應用，老師可以布置課后實踐作用，讓家長帶著孩子去完成作業。比如，商場賣衣服的地方有活動促銷，換季全場衣服七五折，一件羽絨服現價288元，那么羽絨服的原價是多少？讓學生應用課堂所學的百分比知識進行問題計算。題目要求的是計算羽絨服的原價，可以利用公式“原價=現價÷折扣”進行價格計算，原價=288÷75%，得出羽絨服原價為384元。如果是知道原價，在打折的條件下求現價，就是現價=原價×折扣。還有的題目是給出原價和現價，要求學生算折扣，那么折扣=現價÷原價。讓學生通過實踐作業，理解數學與生活的實際聯系，并且面對多變的數學題目，能夠靈活運用思維，在生活實踐中學會從數學的角度觀察分析問題，培養學生的數學素養和問題解決能力，使高年級小學生的思維得到更加廣闊的發展空間，進入初中高中學習更深奧的數學也能夠保持良好的邏輯思維，掌握數學規律。

總之，教育行業對學生的培育是為了國家的發展，在教育改革背景下，國家不僅要關注學校的考試分數和升學率，更要注重培養小學生的綜合素質能力。數學學習是生活實踐的基礎，能夠拓展小學生的邏輯思維，所以老師在進行小學高年級的數學作業設計時，要隨著孩子的年齡增長與思維做出改變，進行分層設計，促進學生邏輯思維發育，培養小學生的問題解決能力。

參考文獻：

[1]陳錦秀.淺談小學高年級數學作業設計的有效性[J].小學教學研究，2013（29）：77-78.

[2]李富強.優化課堂作業設計，激發學生數學潛能：淺談小學高段數學作業設計的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（1）：22-28.