家庭教育在聽障兒童行為習慣養成中的研究及策略

摘 要：我國有大量的聽障兒童，由于生理條件的原因，與普通兒童相比，家庭教育在其行為習慣的養成中產生的作用更加重要。然而由于多種原因，聽障兒童的家庭教育大多存在這樣或那樣的問題，不利于聽障兒童良好行為習慣的養成。所以聽障兒童的家長應采取正確的教養方式，注意養成教育的持之以恒并且不斷提高提升自身的行為素養，促進聽障學生良好行為習慣的養成。

關鍵詞：家庭教育;聽障兒童;行為習慣

在我國，對孩子的教育包括三個方面：家庭教育、學校教育與社會教育。家庭是人社會化的開端，家庭對兒童的影響比任何其他社會元素都要早，家庭教育是社會教育、學校教育的先導和準備，它具有學校教育、社會教育所沒有的自然強化效應。聽障學生由于其生理局限性，使其相對于普通學生對家長的依賴性更強，依戀情感更深，因此家庭教育對聽障學生的影響是其他教育所不可替代的。第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示，學齡兒童中，聽力殘疾占殘疾人數85.5%，占比最大，他們因為先天或后天的聽力障礙，認知、情緒、習慣及行為都會受到影響，與正常兒童存在差異。所以關注聽障兒童的全面發展，重視聽障兒童行為教育無疑是完善特殊教育的重中之重。對于聽障學生的教育來說，家庭教育更是特殊教育中一個不容忽視的影響因素。而從小培養幼兒良好的行為習慣，將會對孩子一生的健康成長和發展起著舉足輕重的作用。

一、聽障兒童家庭教育的問題

家庭教育是指家長或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。家庭教育是有目的、有計劃的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對子女影響的過程。

研究發現，由于聽障兒童的生理特異性，他們的家長在面對學業問題和是非問題時往往采用民主型教養方式，然而在面對日常生活問題時，則更多采用溺愛型的教養方式，更有極少數家長由于不愿意面對子女的缺陷，而采用放任型和粗暴型的教養方式。教師在日常工作中常常會碰到這樣一些聽障兒童的家長，他們中有的很關心自己聽障的孩子，但不知道如何進行教養，如何培養良好習慣;有的已接納孩子聽障的現實，但在教養方式上采用了消極方式;有的在教養孩子方面缺乏資源和支持，養育孩子的能力較弱;還有的對孩子知之甚少，也沒有更多的資源，而自身的能力也較弱，等等。這些家長或對自己有較高的評價，或對養育自己的孩子有挫敗感。部分家長對家中聽障孩子的不重視、不溝通交流、疏遠、冷淡，對健全子女的偏愛，導致聽障兒童從小就缺少溫暖和愛。長此以往，會使聽障兒童良好行為的養成產生困難，還可能失去對自己行為調節控制的能力，不利于聽障兒童的健康成長。

二、家庭教育對聽障兒童的重要性

對于聽障兒童而言，家庭影響及陪伴具有經常性、長期性，聽障兒童一般入學年齡較晚，家庭教育在其成長的關鍵期發揮著重要作用，包括家庭環境、家長教養方式等方面，因為聽障兒童的生理特點，家長與兒童交流存在障礙，當其言行與家長要求不同時，便會過多地采用非理性、負面的強化方式，這種不良的生長環境和教育方式會使聽障兒童產生不良行為習慣，對他人冷漠，難以融入社會。

三、對策和建議

1.要采取正確的教養方式

良好的教養方式是能夠尊重聽障子女的人格，遵循成長的規律，耐心傾聽他們的觀點并提出合理的要求。在這種教養方式下，家長與子女的關系比較融洽，對其成長最為有利。因此，聽障兒童的家長要加強與子女的溝通，根據子女的個別差異，善于并樂于用獨特且他們可以接受的方式與聽障孩子進行和諧并愉快的溝通。家長要注重態度與方式，避免讓孩子產生代溝與隔閡，更多地采用民主型教養方式，避免或減少溺愛型、粗暴型和放任型等不良的教養方式，從而幫助他們養成良好的行為習慣。

2.養成教育要持之以恒

養成教育，是指在對兒童的教育過程中，幫助他們養成良好的行為習慣和道德習慣的教育，是一個習慣培養與逐步建立的過程。行為習慣的養成教育是一個由外化到內化再到外化的教育過程。這就需要教育者將養成教育的目標分解成具體的行為指標，借助語言、行動、教育媒體等“外化”的形式，通過訓練活動向受教育者傳輸信息，受教育者在接收到信息后，“內化”成自己接受的東西，然后再“外化”成為“規范化的日常行為”。由于聽障兒童年齡偏低、性格不夠穩定、接受水平等因素的局限，這個教育過程就必須是循序漸進、不斷反復并且持之以恒的。

3.不斷提升自身的行為素養

對于聽障學生行為習慣養成中最關鍵的也是最重要的就是要提升家長自身的行為素養。家長是孩子學習的榜樣，但是處于小學階段的聽障孩子獲取知識的渠道有限，其辨別意識差，道德判斷能力不足，不能很好地區分良好行為與不良行為，家長與聽障孩子朝夕相處，因此家長的思想意識、道德觀念、生活習慣等往往就成了孩子的模板，家長要提高自己的思想認識，嚴格自身行為要求，加強相關知識的學習，樹立終身教育、終身學習的觀念，并在日常生活中不斷言傳身教，讓聽障兒童不斷習得和強化良好的行為習慣。

參考文獻：

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作者簡介：黃蕾（1990—），女，安徽安慶人，二級教師，寧夏大學2014級應用心理學碩士，研究方向為教育心理學。